حسين السيد السلام عليكم ورحمة الله وبركاته بعد التحية , أحب أولا أن أرد علي رسالة صديقنا محمد شعلان وهي هل سوف نلتزم بما في الكتاب المدرس من محتوي ام سوف نضيف المزيد , بالطبع يامحمد سوف نضيف المزيد ولكن ستكون تلك الإضافة بمثابة معلومات إثرائية لمن يريد المزيد عن الموضوع ونقوم بعمل صفحة خاصة بها ونربطها بالصفحة الرئيسية , فعلينا أن نلتزم بما في الوحدة من محتوي ولكن لا يكون محتوي الموقع عبارة عن نقلا حرفيا لما هو في الكتاب من محتوي بل علينا أن نوع في الإسلوب ونعيد ترتيب المحتوي بشكل أكثر منطقية ونوضح المبهم وننقح النص , مع الإسلتزام بالمحتوي ,( أليس هذا أفضل ؟!!) ,,,
فالمطلوب منا جمعيا أن نمتلك نسخة من محتوي الوحدة الثانية من كتاب الحاسب الآلي للصف الأول التجاري الكتاب النظري , ومن لم يستطيع ذلك سوف أقوم بإحضار الكتاب معي كل يوم في الكلية لكي يقوم بصويرة من يريدة , لكي نعمل جيدا ونبدأ الشغل الصح ,

وبالنسبة للنموذج الذي سوف نسير علية في إنتاج الموقع الذي أقترح أن يكون بأسم موقع الملتقي التعليمي , سوف نسير علي نموذج ديك وكاري لأنني أري أنه سهل وبسيط ومفهوم ...

وأرجوكم يا جماعة من فضلكم أريد التأكيد علي نقطة الإلتزام بخط السير بمعني أننا سوف نقوم أولا بصياغة الأهداف العامة يبقي كلنا نرد علي بعضا فيها ونتفق علي الأهداف العامة , وبعد الإنتفاق نقوم بالإنتقال كلنا إلي موضوع آخر وهكذا ,,,ماشي ياجماعة أرجوكم الإلتزام ,

ولقد قمت بعرض الأهداف العامة ومفيش حد علق عليها لية إلي الآن ,,,,أرجوكم قوموا بعرض الأهداف العامة للوحدة الثانية , ولا تتكاسلوا حتي لا نضيع جمعيا ونروح في أبو زعبل ,,,
أخوكم حسين السيد

حسين  السيد أعزائي الزملاء السلام عليكم ورحمة الله تعالي وبركاتة بعد التحية

في البداية أحب أرد علي رساله محمد شعلان وهي هل سوف نقتصر علي محتوي الوحدة الثانية في كتاب الوزارة أم سنضيف المزيد ,

بالطبع يامحمد شعلان لابد من التنويع في أسلوب العرض والكتابة وأن لا يكون محتوي الموقع عبارة عن نقل حرفي لما يوجد في كتاب الوزارة بل سوف تقوم بإعادة صياغة المحتوي وتنويع أسلوبة وإعادة ترتيبة ترتيب منطقي , ولا يسمح لنا بتغير المحتوي بل يمكن إضافة المزيد في صفحة أو لوحة بعنوان معلومات إثرائية لمن يريد المزيد ( أليس هذا أفضل ) وبالتالي نلستزم بمحتوي الكتاب وقمنا أيضا بوضع الموضوعات المتعلقة لمزيد من الفائدة .فالمطلوب مننا أن نقوم بإستخدام نموذج نتبعة في إنتاج موقعنا الذي أقترح أن يكون اسم الموقع الملتقي التعليمي,

بســـــــم اللـــه الـــرحمـن الـــرحيم

انا احمد عبدالله عبدالعزيز حجر
بعض خفايا نظام التشغيل
بعض خفايا نظام التشغيل "Windows XP"نعرض لك بعضًا من خفايا نظام التشغيل الأكثر تطورًا، Windows XP، مما قد يمهد لك سهولة التعامل مع هذا النظام... أصبح الكثير من مستخدمي نظام التشغيل "Windows XP" على دراية كبيرة به. لكننا نعرض أمامك في هذا المقال بعض الأفكار المبتكرة التي قد تؤدي بك إلى معرفة أشياء جديدة، أو تتعلم منها أداء مهمة كنت تجدها معقدة من قبل في هذا النظام المتطور.إلغاء إرسال الأخطاء إلى "مايكروسوفت"كلما حدث خطأ ما أدى إلى إغلاق أحد البرامج، ظهر أمامك مربع حوار يطلب منك إرسال تقرير بذلك إلى "مايكروسوفت". إذا أردت إلغاء هذه الخاصية، فاتبع الخطوات التالية:- أنقر بزر الماوس الأيمن على الرمز "جهاز الكمبيوتر" (My Computer)، واختر "خصائص" (Properties). - أنقر على زر التبويب "خيارات متقدمة" (Advanced).- أنقر فوق زر "الإعلام عن أخطاء" (Error Reporting). - إختر بند "تعطيل الإعلام عن أخطاء" (Disable Error Reporting). خدمات يمكن الاستغناء عنهاهناك الكثير من "الخدمات" (Services) التي يمكنك الاستغناء عنها عند بدء تشغيل نظام "Windows XP". وللتعرف على تلك الخدمات، انقر بالماوس نقرتين على رمز "الأدوات الإدارية" (Administrative Tools)، ثم انقر مرتين أيضًا على "خدمات" (Services)، حيث ستجد قائمة بتلك الخدمات، وبمجرد النقر على كل خدمة، يظهر أمامك شرح للمهمة التي تقوم بها، وبالتالي يمكنك اختيار تعطيلها (Disable)، وجعلها تعمل يدويًا (Manually). ومن هذه الخدمات مثلاً Application Management"" و"Clipbook". ولجعل الخدمة تعمل يدويًا، أو لتعطيلها، انقر فوقها نقرتين، واختر الحالة التي تريدها من قائمة "نوع بدء التشغيل" (Startup Type).إصلاح نظام التشغيلإذا تعرض نظام "Windows XP" للتلف بحيث لم يتمكن من العمل، فيمكنك إصلاح هذا التلف والحفاظ على جميع البرامج والإعدادات الحالية، وذلك باتباع الخطوات التالية: - قم ببدء تشغيل الكمبيوتر من خلال القرص المدمج الخاص بنظام "Windows XP".- إختر البند "R" أو "Repair"، عندما يسألك برنامج الإعداد عن نوع الإعداد الذي تريده
.موقع "مايكروسوفت": www.microsoft.com

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

يقدم لحضراتكم هذة الرسالة الزميل:

محمد على محمد شعلان

الرقم الاكاديمى : 050580

رقم السكشن : سكشن 3

اننى قد وعدت حضراتكم فى الرالة التى ارسلتها لكم على المدونه الاكترونية الخاصة بنا ان اقدم لكم مجموعه من الصور لوندوز اكس بي والذى هو موضوع المدونة الخاصة بنا واننى بفضل الله تعالى قد حصلت على مجموعة من الصور كما اننى قد حصلت على شرح كامل مدعم بالصور ايضا لكيفية تثبيت نظام التشغيل ويندوز اكس بى على الحاسب والى حضراتكم هذة التفاصيل .

لمن يريد ويندوز XP فإنه يجب أن يكون لديه RAMمن 64 فما فوق لضمان أعلى جودة. أما الآن فمع الطريقة وهي كالتالي: 1-إذا كان الكمبيوتر شغال أعد تشغيله وإن كان مطفى شغله. 2-عندما يبدأ الجهاز التشغيل في الشاشة السوداء إضغط Delإختصار ديليت وبعدها غالبا ما تأتيك شاشة زرقاء حرك بمفاتيح الأسهم إلى أن تصل للخيار BIOS FEATURES SETUP ثم اضغط Enterعليه سيفتح شاشة جديدة انزل إلى أن تصل إلى:BOOT SEQUENCE:C,A,SCS1وغيرها بمفتاحيAGE UP,PAGE DOWN.إلى أن تصبح:BOOT SEQUENCE:CD-ROM,C,A.ثم اضغط بعدها على:Escوثم سيرجع بك إلى الصفحة الأولىانزل إلى أن تصل إلى:SAVE & EXIT SETUP.واضغط عليه بالإنتر وسيظهر لك مربع حوار مكتوب فيه:SAVE TO CMOS AND EXIT(Y/N)?1 اضغط على الحرف Y من الكيبورد(لوحة المفاتيح)ثم اضغط إنتروسوف يعاد التشغيل. 3-بعد إعادة التشغيل أدخل CD الويندوز فوراً وبسرعة. سوف يأتيك سطر وراح تلاحظ انCDداخل السيدي روم يدور اضغطENTER فوراً وبيجيك التالي/ عند الاقلاع سوف يقوم الجهاز بقراءةالCD وسف تظهر الشاشه(windows setup) وهي باللون الازرق...مثل الصورة...

سوف يأتيك سطر وراح تلاحظ ان CD داخل السيدي روم يدور اضغط ENTER فوراً وبيجيك التالي/ عند الاقلاع سوف يقوم الجهاز بقراءة الCD وسوف تظهر الشاشه (windows setup) وهي باللون الازرق...مثل الصورة

ثم تظهر شاشة ..طبعا اضغط انتر للتنصيب وحرف Rلعملية اصلاح الويندوز... * راح يعيد التشغيل تلقائيا * راح تجيك صفحه (زرقاء)welcome to setupWINDOWS SETUP * اضغط انتر ENTER للتنزيل الان * وحرف (R) لعملية الاصلاح * و (F3) لالغاء التنزيل

راح يعطيك خيارات نظام الملفاتوراح يعرضلك حجم البارتشناللي راح تنزل عليه الــXP ملاحظه:تاكد بان الحجم هو حجم الدرايفالو البارتشن اللي انت تريد التنزيل عليه مثلا الـــD

هنا راح يعطيك الخيارات... * تهيئة البارتشن لاستخدام نظام الملفاتNTFS والفورمات راح يكون سريع.. * تهيئة البارتشن لاستخدام نظام الملفات FATوالفورمات او التهيئة راح تكون سريعه * تهيئة البارتشن لاستخدام نظام الملفاتNTFSوالفورمات راح يكون عادي* تهيئة البارتشن لاستخدام نظام الملفات FATوراح يكون الفورمات عادي * والخيار الاخير انصحك باختياره اذا كنت قد عملت فورمات قبل ادخال السيدي ..واما اذا كنت لم تعمل فورمات للبارتشن اختار اي واحد يناسبك( انصحك باختيار الرابع .. او الثاني) علما بان الــNTFSافضل من الــFAT ولكن في مجالات معينه مثل الشبكات .. ولكن عندما تنصب الويندوز على نظام الملفات NTFS فانك لم تستطع رؤيته ولا يمكنك عمل فورمات له الا بعد التحويل الى FATوذلك عن طريق البارتشن مجك 7 اختر FATوعمل فورمات عادي.. * وبعد الاختيار راح يسالك للتاكيد هل تريد عمل فورمات للدرايف؟ * اضغط حرف F للموافقه * واذا تريد تغيير البارتشن او الدرايف اضغط ESc

وبعد الضغط على Fراح يقول للمواصله اضغط انتر * وللرجوع ESC* و (F3)للخروج F * راح يقوم بعمل الفورمات وما عليك سوى الانتظار

بيعيد التشغيل تلقائيا

ثم تظهر الشاشة التالية

ثم يتابع نظام التشغيل التثبيت التلقائىكم فى الصورة التالة

ثم يفتح معالج اختيارات اللغه

هنا ادخل اسم ( اي اسم) * Next

راح يبدا معالج الترحيب لويندوز .. * Next

بعد ذلك تظهر لك رسالة يتم فيها كتابة السيريال نامبر او الرقم الكودى لظام التشغيل يتم فيها كتابة هذا الرقم ثم نضغط على التالى

حتى تظهر القائمة التى يتم فيها كتابة اسماء المستخدمين ثم التالى حتى تظهر رسالة الترحيب الخاصة بالويندوز مكتوب فى منتصف الشاشة كلمة

well come

وتكون عملية التثبيت قد تمت بنجاح

أرجو ان تكونوا قد استفدتم مما قدمته لكم فى هذة الرسالة

الزميل :

محمد على محمد شعلان

الرقم الاكاديمى 050580

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
معزرة على اننى لم اقدم لكم الرسالة السابقة منسقة ولكن ان شاء الله تعالى سوف ارفع لكم المحتوى الذى قد ذكرته لكم اليوم الساعة التاسعة مساء



محمد على محمد شعلان
050580

حسين السيد  ; أقدم لكم هذة الروابط الخاصة بنماذج التصميم التعليمي , والتعليم الإلكتروني , ولمشاهدة النسخة قم بالضغط علي الرابط

مرجع http://news.maktoob.com/forum/news4165/

التعليم الإلكتروني

[PPT]
التعليم الإلكتروني E-Learning
نوع الملف: Microsoft Powerpoint - إصدار HTML‏معايير التعليم والتعلم الالكتروني. نماذج التصميم التعليمي لبناء مقررات الكترونية ..... 3- قياس مدى التغيير الحاصل السلوك العام ، موقف و اداء المتدربين نتيجة ...www.hailge.gov.sa/b6/talam.pps - صفحات مشابهة

[DOC]
نماذج التصميم التعليمية: تزداد الإشكاليات التربوية تعقيداً بسب ...
نوع الملف: Microsoft Word - إصدار HTML‏حرص الباحث على أن يكون هناك اتساق بين نموذج التصميم التعليمي للبرمجيات .... وأن المشكلات أو المواقف التعليمية تحتاج إلى تضافر أكثر من مادة علمية لحلها. ...195.246.41.34/FOEP/project3/تصميمات%20تكنولوجية.doc - صفحات مشابهة

وقد قمت بوضع تلك الروابط بدلا من وضعها علي المدونه وإهدار الكثير من الوقت في التنسيق وإظهار المدونه في صورة غير جيدة .

حسين السيد.

انا محمد مصطفى الدعوسى ورقمى الاكاديمى هو 050579
وبالنسبة لمادة تصميم المواقف التعليمية اقد قررنا انا ومجموعتى مادة الحاسب الالى لصف الاول التجارى واحدى موضوعاته هى نظام التشغيل windows xp وذلك من خلال مقدمة عن نظام التشغيل windows xp وعن المميزات الموجودة داخل هذا النظام وذلك بالمقارنة مع الاصدارات التى سبقت هذا النظام
وحتى الان قد قمنا بتصميم هذه المادة من خلال نموذج ديكوكارى والذى يشتمل على

1. تحديد الاهداف التعليمية
2. تحليل بيئة التعلم
3. تحليل خصائص المتعلمين
4. تحديد الاهداف السلوكية
5. بناء الاختبارات
6. تطوير النظام (الانتاج)
7. تطبيق نظم التعلم
8. تعديل النظام

اما المادة الثانية وهى التعليم عن بعد

فقد قمنا بأنشاء موقع الملتقى التعليمى وذلك عن مادة الحاسب الالى لصف الاول التجارى وذلك باستخدام لغة html لبناء المواقع

وسوف نقدم لسيادتكم ( د/ احمد الجمل) ونرجو من سيادتكم نشره وذلك لاننا نامل بانه سةف يلقى الترحاب من المتردد على الموقع

my name is : محمد مصطفى عبد المرضى الدعوسى

الرقم الاكاديمى : 050579

الفرقة الرابعة قسم تكنولوجيا التعليم

السلام عليكم ورحمة اله وبركاته
زملائى فى المجموعة اقدم اليكم بعض الاشياء التى سوف تساعدكم فى موضوع الويندوز الى جانب عض نماذج لتصيم المواقف التعليمية التى قد طلبها منا الاستاذ عماد بديع فى السكشن قبل الماضى الىجانب مجموعة من الصور لبعض الشاشاتفى الويندوز والتى يمكنكم الاستعانه بها فى الموضوع الذى نقوم بتقديمه على المدونه الالكترونية الخاصة بنا
الجهاز عندى يحتوى على مجموهة من الصور التى يمكننا الاسعانه بها فى الشغل
كما اننى لدى مجموعة من الدرروس ايضا "قيديو" والتى يمكننا عملlink بهذه الدروس حتى يمكن للطلاب الذين يريدون الدخول على المدونه وهم طلاب الصف الاول الثانوى التجارى ان يستفيدوا بها فى تعلمهم لمادة الحاسب الالى
بداية انا اريد ان اقدم لكم رايي فى موضوع المدونه واريد ان اسئلكم على شىء ايضا


السؤال الاول الذى اريد الاستفسار عنه وهوا ن موضوع المدونه كما اعلم هو مادة الحاسب الالى للصف الاول الثانوى التجارى فهل نحن سوف نقتصر على المنهج امحدد فى الكتاب المدرسى " كتاب الوزره " ام اننا سوف نضيف بعض الاشياء لتدعيم هذا المنهج يمكن ان يستعين بها الطلاب ؟
لسؤال الثانى الذى اريد الاستفسار عنه هو اانموذج الذى سوف يتم استخدامه فى عمل المشروع وتقديم المادة العلمية ؟

انا رايى ان نتبع نموذج الاستاذ الدكتور " محمد عطية خميس " لان هذا النموذج يتسم بالبساطة كما انه سهل التطبيق حاصة بالنسبة للمادة موضع الدراسة .
اما بالنسبة لنماذج التصميم وكذلك الصور التى قد تحدثت الى حضراتكم عنها سوف ارفعها لسيادتكم ان شاء الله تعالى فى اقرب وقت
لانها عندى على الحاسب الشخصى حتى يمكننى تصنيفها وتنسيقها .
ارجو منكم بعض الاضطلاع على الرساله ان تجيبوا على الاسئلة التى ذكرتها لكم فى الرسالة .

زميلى حسين السيد احمد اريد من حضرتك ان ترفعلى لاقتراحات التى حدثتنى على المدونه حتى يمكننى درستها .







مقدم الرسالة .
محمد على محمد شعلان
الرقم الاكاديمى .
050580

*- نماذج التصميم التعليمية:
تزداد الإشكاليات التربوية تعقيداً بسب تعقد الحياة السريعة ومتطلباتها, ولا يمكن مراجعتها والمساهمة في فك ألغازها إلا من خلال توظيف تكنولوجيا التعليم في تصميم مجال التعليم والتعلم لكي لا نغفل السياق النفسي والاجتماعي الذي يحيط بالمتعلم, ولتوطيد العلاقة والتفاعل بين النمو المعرفي والانفعالي لديه بشكل يشعره بالثقة بالنفس والتقدير الذاتي والكفاءة الانفعالية لتحقيق مستويات مرتفعة من القدرة المعرفية, وتدريبه على تجنب عادة القفز في إصدار الأحكام والقرارات والتسرع فيها, وتنمية المرونة الفكرية لدية من خلال إتاحة الفرصة لينغمس في مجال يميل إليه حيث أصبحت جودة التعليم موضع تساؤل وبدون ذلك نقوم بمخاطرة في أرض يابسة أو رخوة.
وتكنولوجيا التعليم في ضوء نظرية النظم تُعني بتصميم مجال التعليم والتعلم الذي تتصارع فيه الآراء وتتلاقي من خلال هندسة المعرفة والمناهج لتخطيط ذلك النسيج المتشابك المتلاحم الأطراف, والمصمم حول مبدأ منظم ومتسق ومرن على أساس من الدراسة العلمية التي تستند إلى استخدام التكنولوجيا التعليمية لتطبيق الأساليب التقنية الحديثة وليس المسايرة الجامدة للمنهج التعليمي. ولا يصلح نموذج تعليمي واحد لجميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية والبيئية واحتياجات المستقبل.
وطبقاً لنظريات التعلم التي تستند عليها الاستراتيجيات التعليمية/ التدريسية في تيسير تطبيقها مختلف التكنولوجيات لتحقيق الأغراض والغايات التعليمية التي تمثل الهيكل الأساسي لخرائط التعلم. ولذا تعددت النماذج التي تناولت تصميم البرامج التعليمية تبعاً لمستوياتها من حيث الشمول والعمق, أو لطبيعة الأهداف ونواتج التعلم المستهدفة, أو لمستويات إتقان تعلمها
لذا سيقوم الباحث بعرض بعضاً من هذه النماذج ثم يقترح نموذجاً خاصاً به من خلال عرضه لنماذج التصميم السابقة, وذلك فيا يلي:

نموذج جيرولد كمب ، 1991
يصمم البرنامج التعليمي في ضوء نموذج جير ولد كمب مروراً بثماني خطوات ، الخطوة الأولى تتمثل في التعرف على الغايات التعليمية والأهداف العامة لكل موضوع من الموضوعات ، والخطوة الثانية تُعنى بتحديد خصائص المتعلم وأنماط التعلم الملائمة ، وتختص الخطوة الثالثة بتحديد وصياغة الأهداف التعليمية صياغة سلوكية إجرائية تشير إلى سلوك التعلم المتوقع أن يؤديه المتعلم ، ثم يحدد المحتوى والوحدات التعليمية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف في الخطوة الرابعة ، يليها الخطوة الخامسة والمتعلقة بإعداد أدوات القياس القبلية التي تحدد الخبرات السابقة لدى المتعلم في موضوع التعلم ، أما الخطوة السادسة فيتم فيها اختيار وتصميم نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية اللازمة ، يليها الخطوة السابعة والتي تشمل تحديد الخدمات التعليمية المساندة وطبيعتها ، ويختتم هذا النموذج بالخطوة الثامنة وهى تحديد أساليب تقويم تعلم الطلاب وباقي عناصر الموقف التعليمي

المراجعة المستمرة والتغذية الراجعة
أنماط التعلم
خصائص المتعلمين
أساليب التقويم
الخدمات التعليمية المساندة
نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية
الأهداف التعليمية
المحتـوى التعليمي
القيـاس القبلي

المراجعة المستمرة والتغذية الراجعة
أنماط التعلم
خصائص المتعلمين
أساليب التقويم
الخدمات التعليمية المساندة
نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية
الأهداف التعليمية
المحتـوى التعليمي
القيـاس القبلي

شكل(1) نموذج جير ولد كمب لتصميم وبناء البرامج التعليمية


الغايات
الأهداف العامة

شكل(1) نموذج جير ولد كمب لتصميم وبناء البرامج التعليمية


الغايات
الأهداف العامة
















- نموذج عبد اللطيف بن صفي الجزار:

يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل, حيث يمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية, وقد أظهرت مواصفات النموذج أنه يتطلب المعرفة السابقة بمقررات فقط في تكنولوجيا التعليم والوسائط التعليمية, وذلك لان النموذج يتمشى مع منهجية المنظومات وخطوات التفكير العلمي, كما أشار مؤلف النموذج إلى الإجراءات التعليمية التي تراعى عند تطبيق النموذج تشملها ثلاث عشرة خطوة تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف, واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, كما تتضمن هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل عليه نتيجة التجريب الاستطلاعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة.

شكل ( 2 ) نموذج بن صفى الجزار لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية











التغذية الراجعة




عمليات المراجعة والتُعَديل

- تحديد خصائص المتعلمين.
- تحديد الحاجات التعليمية للموضوع والغرض العام.
- دراسة واقع المصادر والمواد المتاحة.

- صياغة الأهداف سلوكيا ABCD وترتيب تتابعها.
- تحديد عناصر المحتوى التعليمي.
- بناء اختبار – محكي المرجع.
- اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التلاميذ, وأساليب التدريس لكل هدف
- اختيار الوسائط والمواد التعليمية.
- تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها.
- تصميم الأحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم.
- وضع استراتيجية تنفيذ التعلم.

- لحصول على الوسائط وإعداد التسهيلات:
- اقتناء من المتوفر.
- تعديل من المتوفر.
- إنتاج جديد.

- تجريب مصغر لعمل التقويم البنائى.
- تجريب موسع لعمل التقويم النهائي / التجميعي.

مرحلة التحليل





مرحلة التصميم

مرحلة الإنتاج
مرحلة التقويم

- الدمج والنسخ والتوزيع.
- المتابعة والتقويم المستمر.
مرحلة الاستخدام
























نموذج هاميروس Hamerous
يتكون نموذج هاميروس لتطوير الأنظمة التعليمية من ثلاث مراحل هي:
- مرحلة التعريف بالتصميم.
- مرحلة التحليل.
- مرحلة تطوير النظم.
وتم تقسيم المراحل السابقة إلى خطوات سماها بالنموذج المكبر Maxi Model ثم أختصرها إلى ست خطوات سماها بالنموذج المصغر Mini Model وهذا النموذج المصغر يمكن تطبيقه من مصمم البرنامج بالإمكانات الفردية, ويتضمن الخطوات التالية:
- تحديد الإشكالية.
- تحديد الأهداف السلوكية مع وضع مقاييس الأداء الخاصة بها.
- وضع الاستراتيجيات والمصادر التعليمية والوقائع والأحداث.
- تطوير النموذج المقترح.
- تعديل الإجراءات وإعادة الخطوات.
ويلاحظ أن التغذية الراجعة تربط بين جميع هذه الخطوات, والشكل التالي يوضح نموذج هاميروس المصغر لتطوير الأنظمة التعليمية.
حدد المشكلة
حدد الأهداف السلوكية.
ضع مقاييس الأداء.
الاستراتيجيات وطرق التدريس
وسائل الاتصال
الوقائع أو الأحداث
طور النموذج
جرب النموذج الأصلي
التقويم
عدل وكرر العملية
" الدورة "
1
2
3
4
5
6
شكل ( 3 ) نموذج هاميروس المصغر لتطوير الأنظمة التعليمية- نموذج جيرلاش Gerlach
وضع جيرلاش نموذجاً لتخطيط البرامج التعليمية مركزاً على أن المعلم هو النظم والموجه والمرشد والمقوم ... للعملية التعليمية, وليس مجرد الناقل لجوانب التعلم, ويتم ذلك من خلال البرنامج التعليمي الذي يتكون من الخطوات الموضحة في الشكل التالي:



تحديد استراتيجيات التدريس
تنظيم مجموعات العمل
تحديد وتوزيع الزمن اللازم لكل استراتيجية
تخصيص المكان وتنظيمه
تنظيم سيكولوجي
تقويم الأداء
تقويم السلوك المبدئي



التعليم القبلي

تقويم الأداء
تقويم الأداء
تحليل نتائج تغذية الرجع
تغذية رجع
Feed back


















شكل ( 4 ) نموذج جيرلاش لتصميم برنامج تعليمي

- نموذج دك وكاري Dick & Carey
يقوم نموذج دك وكاري للتصميم التعليمي على أساس أسلوب المنظومات, الذي يتضمن تحديد المشكلة وتقييم الحاجات وتحليلها لتحديد نقطة البدء في بناء البرنامج, وتحليل المهام لتحديد الغايات والأغراض العامة بدقة مراعياً الخصائص المختلفة للمتعلمين والسلوك المدخلي والمتطلبات القبلية للتعلم, مع إجراء تحليل للسلوك التعليمي في كل خطوة من خطوات البرنامج كما يوضحها الشكل التالي:
-
تحديد السلوك المخلي وخصائص المتعلمين
المشكلة
الحاجات
تحليل الغايات العامة
كتابة الأهداف التعليمية
كتابة الأهداف الإجرائية
اختبار مرجعي المحك
تطوير الاستراتيجية التعليمية
إنتاج واختبار المواد التعليمية
تصميم وإجراءات التقويم التكويني
تصميم وإجراءات التقويم التكويني
تنقيح التعليم
تقييم الحاجات
تحليل الحاجات
تحليل البداية والنهاية
تحليل المهمة
تحليل الغايات
التحليل
التطوير والتحسين
التقويم
شكل ( 5 ) نموذج دك وكاري المعدل للتصميم التعليمينموذج ميريل Merrill
- يتكون تصميم ميريل من عدة خطوات تشمل:
1- تعلم المصطلحات الرئيسية التي يتناولها البرنامج من خلال المحتوي التعليمي المقدم.
2- تحديد الاحتياجات والمتطلبات الدراسية للتعرف على مدى أهمية المحتوى التعليمي.
3- تحليل المحتوى العلمي للبرنامج الذي سيتلقاه المتعلمون.
4- تحديد المفاهيم من خلال تحديد المواقف وتعريف رموزها وكتابتها وتحديد دلالتها.
5- تطوير أشكال العرض والتقويم للمحتوى التعليمي عن طريق بناء أمثلة توضح التفكير التباعدي.
6- تقويم وتغذية الحالات الصعبة.
7- إعداد اختبار التصنيف.
8- تصميم التوجيهات الخاصة بالمتعلم من خلال إمداده بالمساعدة اللازمة.
9- تصميم الاستراتيجيات التعليمية المتتابعة التي يمكن استخدامها في البرنامج .
10- تقويم مصادر التعلم والمواد المستخدمة في التصميم التعليمي.
ويوضح الشكل التالي الخطوات السابقة:



تعلم المصطلحات


تحديد أهمية الدرس


تحديد المحتوى


تعلم المصطلحات

إعادة تنظيم المحتوى
تقويم ال
تقويم المواد التعليمية
تقويم ال
تصميم الاستراتيجيات
تقويم ال
تصميم موجهات للمتعلم
تقويم ال
إعداد اختبار للتصنيف
تقويم ال
تقويم صعوبة الحالات
شكل ( 6 ) نموذج ميريل للتصميم التعليمي



















نموذج كافاريل Caffarella
يعتمد نموذج كافاريل على تعدد وتنوع البدائل التعليمية المتاحة لتقديم الخبرات للمتعلمين عن طريق كم وكيف الأفكار المتناولة وأسبقية ترتيب عرضها بناءاً على عدة عوامل منها السلوك المدخلي, وطبيعة المحتوى المقدم, ونواتج التعلم المرجوة... وفي ضوء هذا يتم تحديد الأفكار الأساسية للبرنامج, والقواعد الرئيسية لعملية التخطيط التعليمي , وتقديم خبرات التعلم التي تتناسب وطبيعة المحتوى وخصائص المتعلمين, والخلفية المعرفية لديهم, وتحديد الأشكال والجداول, واحتياجات كا من المعلم والمعلم ومصادر التعلم, والإمكانات المادية والبشرية المتاحة... لتصميم البرنامج. وكذلك تحديد مقاييس الأداء القبلية والتتابعيه والنهائية, وياي ذلك إعداد الميزانية ثم البحث عن طرق تسويقه من خلال التنسيق بين الأحداث والتسهيلات, وأخيراً تقييم مدى فعاليته وكفاءته التعليمية.
ويوضح الشكل التالي هذا النموذج
تنوع البدائل
نوعية وأسبقية أفكار البرنامج
تحيد أفكار البرنامج
تحديد قواعد عملية التخطيط
تطوير أهداف البرنامج
التقويم التكويني للخطة
الإعداد لخبرات التعلم
إعداد الميزانية وتسويق البرنامج
تحديد الأشكال والجداول
تصميم البرنامج التعليمي
التنسيق بين الأحداث والتسهيلات
تقويم البرنامج
شكل ( 7 ) نموذج كافاريل لتصميم برنامج تعليمينموذج على محمد عبد المنعم:
يقدم نموذجاً لتصميم برامج الوسائط المتعددة التفاعلية وإنتاجها, يعرض فيها وصفاً تفصيلياً لمجموعة من المراحل التي يشملها تصميم وإنتاج برامج الوسائط المتعددة التفاعلية, ويتكون هذا النموذج من ست مراحل يوضحها الشكل التالي:



تحديد مجال الاهتمام.
جدوى توظيف الوسائط المتعددة التفاعلية.
اختيار المحتوى المناسب.
تحديد متطلبات التوظيف.
تقسيم المحتوى إلى موديولات
صياغة الأهداف التعليمية.
تحليل محتوى كل موديول .
.اختيار الوسائط التعليمية.
وصف بيئة التعلم.
تحديد أنماط التفاعل.
تحديد حجم التفاعل وأساليبه.
وضع خريطة المفاهيم.
وضع خريطة الإبحار.
تصميم واجهات التفاعل.
إعداد القصة المصورة والسيناريو الأولى.

تجميع مصادر التعلم.
إنتاج ما هو مطلوب من وسائط
إعداد السيناريو الأساسي.
اختيار النظام والبرامج المساعدة.
إنتاج البرامج الأولى.
اختبار ألفا, اختبار بيتا, إجراء التُعَديلات.
نشر البرنامج, الاستخدام على نطاق واسع, جمع معلومات التطوير المستمر

مرحلة الدراسة والتحليل

مرحلة التصميم التعليمي


مرحلة تصميم التفاعل


مرحلة الإنتاج
مرحلة التجريب والاختبار
مرحلة الاستخدام والتطوير
شكل ( 8 ) نموذج على محمد عبد المنعم لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددةالتفاعلية
نموذج زينب محمد أمين:
تقدم نموذجاً لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية يوضحها الشكل التالي:


تقييم الحاجات

التخطيط القبلي

تصميم الدرس

التأليف

الموثوقية للبرنامج
الأهداف العامة
الأغراض التعليمية
تنظيم المحتوى
المتطلبات القبلية
الانتهاء من التعليم
تقويم الخطة
خرائط التدفق
المحتوى
التفاعلية
أنماط الاستجابة
التفرع في تناول المحتوى
التدرج في عرض المحتوى
اختيار برنامج التأليف
التوجهات التعليمية
التوجهات العلاجية
تغذية ارجع الفورية
تقييم المحتوى
المواد المتعلمة
تصميم الشاشة
النص والصوت
الرسوم البيانية والفيديو
مناسبة الأشكال
طرق التنفيذ
ملاحظات المتعلمين
التجريب الاستطلاعي

التنقيح

تحصيل المتعلمين
التكلفة والدعم
التعميم

التنقيح
إنتاج البرنامج في صورة مرئية






شكل ( 9 ) نموذج زينب محمد أمين لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية
نموذج برين بلوم Brain Blum :
يُعَد هذا النموذج واحداً من نماذج إنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط ويتكون من مجموعة من المراحل يوضحها الشكل التالي:

الإنتاج
التقويم والمراجعة
التوزيع والتقويم التجميعي
تحديد فريق العمل
التحليل
متعلم, محتوى, نظام تعليمي
التصميم التعليمي
أهداف, تتابع, نموذج معرفي, تصميم ورقى
تصميم التفاعل
متطلبات وظيفية, تسلسلات, خرائط التفاعل
خطة التفاعل
التطوير
لوحات القصة, خرائط التدفق, التصميم التنفيذي






















شكل ( 11 ) نموذج برين بلوم لتصميم وإنتاج الوسائط المتعددة التفاعلية
نموذج استيفن واستانلى Stephen & Staley:
يعرض " Stephen & Staley " لخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط في الشكل التالي:


المعايير STANDERDS
تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمين
تحديد الظروف والشروط والقيود
تكلفة المشروع
إعداد وثائق التخطيط
تحديد وتجميع المصادر اللازمة
وضع التصور المبدئي
آراء المستفيدين وإجراء التُعَديلات اللازمة
صياغة أفكار المحتوى مبدئياً
تحديد المهام وتحليل المفاهيم
عمل وصف مبدئي للبرنامج
إعداد خرائط التدفق والقصة المصورة
إعداد السيناريو
عمل المراجعات والتُعَديلات اللازمة
إعداد النص
كتابة كود البرنامج
إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركة
إنتاج الصوت والصورة
ترميز مكونات البرنامج
إعداد المواد المساعدة
إجراء اختبار ألفا
عما التُعَديلات اللازمة
إجراء اختبار بيتا
إجراء اختبار بيتا
إجراء المراجعة النهائية


شكل ( 12 ) نموذج ستيفن واستانلى لتصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية




نموذج احمد محمد عبد السلام:
يقدم نموذجاً لإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية يعرض فيه وصفاً تفصيلياً لمجموعة المراحل التي يشملها إنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية, ويتكون هذا النموذج من خمس مراحل يوضحها الشكل التالي:


مرحلة التصميم

مرحلة الإنتاج

مرحلة التقويم

مرحلة الاستخدام


مرحلة التحليل






التغذية الراجعة








عمليات المراجعة والتُعَديل
- تحديد سمات المتعلم.
- تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام.
- دراسة الواقع والإمكانات المتاحة.
- صياغة الأهداف سلوكياً وترتيب تتابعها.
- تحديد عناصر المحتوى التعليمي.
- بناء اختبار محكي المرجع.
- اختيار الخبرات التعليمية والعناصر لكل هدف.
- تصميم النصوص التنفيذية للعناصر.
- تصميم التفاعل والتحكم.
- تصميم السيناريو الرئيسي.
- إحضار المتوفر.
- تنفيذ تصميمات العناصر.
- تنفيذ السيناريو الرئيسي.
- التقويم التكويني .
- التقويم التجميعي.
- تقرير التقويم.
- الدمج والنسخ والتوزيع.
- المتابعة والتقويم المستمر.












شكل ( 13 ) نموذج البراوي لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددةالتفاعلية

§ النمـوذج المقـترح لإنتـاج برمجـيات الكمبيـوتـر التعليمية متُعَددة الوسـائـط :
حرص الباحث على أن يكون هناك اتساق بين نموذج التصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية متُعَددة الوسائط في هذا البحث وبين نموذج التصميم التعليمي الذي سيَعتمد عليه الباحث في تصميم وإنتاج البرمجية التعليمية التي ستقدم إلى المتعلمين, لذا اقترح الباحث نموذج لتصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط بما يتناسب مع أهداف وخصائص المتعلمين, والإمكانات المتاحة وظروف التعلم, وتضمن النموذج المراحل والخطوات اللازمة لعمليتي التصميم والإنتاج, والشكل رقم ( 11 ) يوضح مراحل وخطوات النموذج المقترح.
ويتكون النموذج من المـراحـل والخطـوات التـاليـة:
1- مرحلة التحليل: وتتضمن الخطوات التالية:
- تحديد حاجات المتعلمين: وتتضمن تحديد الحاجات التعليمية لموضوع البرمجية من حيث الجوانب المختلفة للنمو الشامل للمتعلم ( معرفياً ونفسحركياً, ووجدانياً ) وتقدير النقص في هذه الجوانب, وتنتهي هذه الخطوة بتحديد الهدف العام من البرمجية, والأهداف العامة هي الغايات التي تسعى البرمجية إلى تحقيقها, وتتصف بالعمومية والشمول, ولصياغة الأهداف العامة لمحتوى البرمجية قام الباحث بالاطلاع على النشرة الدورية التي تنشرها وزارة التربية والتعليم وأيضا الكتاب المدرسي المقرر دراسته على تلاميذ الصف الثاني الإعدادي.
- تحديد المهام التعليمية: يتم تحديد المادة العلمية ووصفها حسب الأهداف المنوط تحقيقها, لتأتى مفرداتها مترجمة ومحققة لهذه الأهداف. ولن يتأتى هذا إلا من خلال تحليل المهام التعليمية Task Analysis وفقاً للأهداف التعليمية والمهام الفرعية المحددة مسبقاً لإبراز الخطوات التي يتوقف عليها نجاح التصميم التعليمي في تعلم المهام الفرعية والتي تسهل تعلم المهام الرئيسية, مع مراعاة تماثل وحدة التحليل المستخدمة قدر الإمكان – وحدة تحليل أحادية, أو ثنائية, أو ثلاثية, أو عديدة عند عمل خرائط تحليل المهام التعليمية للمحتوى التعليمي المقدم, حتى لا يتكون لدى المتعلم مفاهيم خاطئة حول أهمية بعض المفاهيم عن البعض الآخر ناتج عن طول أو قصر المفاهيم المتناولة. وبما لا يؤدى إلى خلل في المعاني العامة عند بناء خرائط المفاهيم Concept Maps .
- تحديد خصائص المتعلمين: من حيث المستوى التعليمي والاجتماعي, وخبراتهم السابقة المرتبطة باستخدام البرمجية المنتجة.
- تحديد السلوك المدخلى: ويتضمن تحديد المعارف والمعلومات والمهارات التي يمتلكها المتعلمون بالفعل ويدخلون بها لتعلم المهام الجديدة.


( 1 )
مرحلة التحليل

( 2 )
مرحلة التصميم

( 3 )
مرحلة الإنتاج

( 4 )
مرحلة التقويم

( 5 )
مرحلة الاستخدام

(6)
مرحلة التوزيع
1- تحديد حاجات المتعلمين.
2- تحديد المهام التعليمية.
3- تحدي خصائص المتعلمين.
4- تحديد السلوك المدخلي.
5- تحديد المتطلبات المادية.
6- تحديد مهارة الغلق.


1- صياغة الأهداف السلوكية.
2- تصميم أدوات القياس.
3- اختيار المحتوى وتنظيمه.
4- اختيار الاستراتيجيات التعليمية.
5- تصميم شاشات العرض.
6- تحديد أنماط التفاعل.
7- كتابة النص التعليمي.

1- تجميع الوسائط المتاحة.
2- إنتاج الوسائط المتطلبة.
3- اختيار نظام التأليف.
4- اختيار البرامج المساعدة.
5- عمل المعالجة الرقمية.
6- إنتاج البرنامج المبدئية.

1- تحكيم البرنامج.
2- إجراء التُعَديلات التي أوصى بها المحكمون.
3- إعداد الصورة النهائية للبرنامج.
4- التجربة الاستطلاعية للبرنامج.

1- التوظيف والاستخدام.
2- المتابعة المستمرة.

1- نشر البرنامج.






























شكل ( 14 ) نموذج الجنزوري لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية
- تحديد المتطلبات القبلية: وتتضمن تحديد الإمكانات التي يجب توافرها في الأنظمة المادية- أجهزة الكمبيوتر, أدوات الإدخال, وسائط التخزين, أجهزة الصوت, .. ـ أو في البرامج ـ برامج نظم التشغيل, برامج المعالجة الرقمية, برامج الإنتاج مثل لغات البرمجة أو برامج نظم التأليف – لتوفير الحد الأدنى للأداء, وأيضاً تتضمن تحديد فريق عمل ذو خبرات تقنية وفنية عالية في التعامل مع الأنظمة المادية والبرمجية ومؤهلين لعمليات الإنتاج حيث وجود الأجهزة والتجهيزات المادية والبشرية والبرمجيات اللازمة للإنتاج والاستخدام.
- تحديد مهارة الغلق: وتتضمن تحديد النقطة التي تنتهي عندها البرمجية, وهذا يتوقف على الأهداف العامة والسلوكية التي تمت صياغتها في البداية, وتختلف البرمجيات فيما بينها من حيث الطول والقصر, وبالتالي تختلف نقطة النهاية من برمجية لأخرى, وتوضع نقطة النهاية عند اعتبار أن المحتوى قد وصل إلى نقطة التشبع, فكل موضوع يختلف عن غيره في المفاهيم والحقائق والأمثلة والتمارين التي يحتوي عليها.

2- مرحلة التصميم: وتتضمن الخطوات التالية:
- صياغة الأهداف السلوكية: وتتضمن تحديد وصياغة الأهداف إجرائياً وتتابعها من خلال القواعد الثابتة للتحديد ( ABCD )* , وترتيبها وفق تتابع منطقي يضمن تحقيقها.
- تصميم أدوات القياس: وتتضمن الأدوات والاختبارات محكية المرجع والتي تركز على قياس مدى تحقق الأهداف, وترتبط مباشرة بمحكات الأداء المحددة في الهدف, ويتضمن التقويم الأنواع التالية:
* التقويم المبدئي Initial Evaluation
* التقويم التكويني Formative Evaluation
* التقويم التشخيصي Diagnosis Evaluation
* التقويم التجميعي Summative Evaluation
* التقويم التتبعى Retentive Evaluation.
- اختيار المحتوى وتنظيمه: وتتضمن تحديد عناصر المحتوى اللازم لتحقيق الأهداف من خلال استخراج الجمل والتعبيرات المرتبطة بالموضوع والمفاهيم والمصطلحات من مصادرها الفعلية وتنظيمها بالتتابع الذي يؤدى إلى تحقيق الأهداف وبما يتناسب وخصائص المتعلمين وأنماط تعلمهم, ويتم تنظيم المحتوى في عدة صور منها:
* التنظيم المنطقي:
وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية وفق طبيعتها وخصائصها, دون الأخذ في الاعتبار لخصائص المتعلمين وقدراتهم, استعداداتهم, حاجاتهم, واتجاهاتهم, وميولهم ... ويلتزم هذا التنظيم بعدة مبادئ منها الانتقال من المعلوم إلى المجهول, أو من السهل إلى الصعب, أو من البسيط إلى المركب, أو من الجزء إلى الكل, أو من المحسوس إلى المجرد.
* التنظيم الاستقرائي:
يرتبط هذا النوع من تنظيم المحتوى بالمادة المتعلمة وخصائصها, ويلتزم بعدة مبادئ تتمثل في الانتقال من المجهول إلى المعلوم, أو من السهل إلى الصعب, أو من المركب إلى البسيط, أو من الكل إلى الجزء, أو من المجرد إلى المحسوس. مع الأخذ في الاعتبار لخصائص المتعلمين وقدراتهم, واستعداداتهم, وحاجتهم, واتجاهاتهم, وميولهم, ....الخ.
* التنظيم السيكولوجي:
وفي هذا النمط يتم عرض المادة التعليمية وفقاً لقدرات المتعلمين واستعداداتهم وخصائصهم وحاجاتهم واتجاهاتهم وميولهم ومدى تقبلهم له واستفادتهم منه.
*التنظيم التاريخي:
وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية في ضوء المنحى التاريخي للمعلومات المقدمة من الأقدم إلى الأحدث تاريخياً, ومن ثم يبدأ عرض المحتوى التعليمية من البدايات الأولية التدريجية للمعرفة العلمية وحتى وقتنا هذا, كما يتدرج المتعلم مع الفكرة أو الموضوع في نموها حتى يراها مكتملة في إطار الظروف التي نشأت فيها.
* التنظيم الأكاديمي:
يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي وفق أسلوب حل المشكلات لتحقيق أهداف التعلم. ولذا فأنه يركز على تشجيع النمو العقلي للمتعلمين.
* التنظيم التكاملي:
يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي في تقديم جوانب الخبرة للمتعلم في صورة متكاملة تعكس وحدة المعرفة وتكاملها وشموليتها دون تكرار أو تجزئة المعرفة إلى مجالات وميادين منفصلة. مستنداً هذا النمط على فكرة أن الكون متكامل, وأن المشكلات أو المواقف التعليمية تحتاج إلى تضافر أكثر من مادة علمية لحلها.
* التنظيم الاجتماعي:
يُشتق هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي أهدافه ومحتواه من المجتمع وثقافته, باعتبار أن المدرسة مؤسسة اجتماعية تعنى بتحديد الاحتياجات الاجتماعية, وتوفير البرامج التعليمية للمتعلمين.
وقد راعى البحث الحالي كلاً من التنظيم المنطقي فى إنتاج وترتيب شاشات البرمجية, والتنظيم السيكولوجي فى اختيار المتعلم للجزء الذي يريد دراسته.
- اختيار الاستراتيجيات التعليمية: وتتمثل في تحديد نوع الاستراتيجية التعليمية المستخدمة في تصميم البرنامج سواء كانت استراتيجية: التدريب والممارسة Drill& Practice, الريادةTutorial , المحاكاة والنمذجه Simulation & Modeling, الألعاب التعليمية Instructional Games, حل المشكلات Problem Solving, لغة الحوار Dialogue Language, قواعد البيانات Data Base, الذكاء الاصطناعي Artificial Intelligence, وأيضاً اختيار الاستراتيجيات والمداخل التدريسيه في ضوء نظريات التعلم المختلفة بشكل يُساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف, ومن أمثلة النظريات التي تصلح كأساس تربوي لتصميم برمجيات الكمبيوتر التعليمية نظرية: المخططات Schema Theory, التعلم الموقفي أو الإدراك الموقفي Situated Learning Theory & Situated Cognition, المرونة المعرفية Cognitive Flexibility, التوسعية Elaboration Theory, السلوكية Behavioral, البنائيةConstructivism, معالجة المعلوماتInformation Processing, ما وراء المعرفة Meta-Cognitive .
- تصميم شاشات العرض: وذلك من خلال تصميمات الشاشة والأزرار التي تحقق نوع التحكم المناسب, وتتمثل المبادئ العامة لتصميم الشاشات في بساطة التكوين, والدمج بين التقنية التعليمية والفنية في إخراجها حتى لا تفقد أهميتها التعليمية, وتحديد كل المعلومات الواجب تقديمها في الشاشة الواحدة, وكذلك عدد الألوان المستخدمة في التصميم, ومراعاة الاتساق بين المناطق أو المساحات المخصصة للعرض في الشاشة, واستخدام التأثيرات البصرية المناسبة عند الانتقال من شاشة لأخرى, وفيما يلي عرض لبعض نماذج تصميم الشاشات.
1
2
3


4
5
1
5




3, 4
6
2
1
5
3


4
2
6
1

3 أو 4

2
6
5






شكل ( 12 ) نماذج تصميم الشاشات
حيث يشير رقم:
(1) إلى العنوان الرئيسي. (4) إلى المساحة المخصصة إلى مصادر المعلومات.
(2) إلى العنوان الفرعي. (5) إلى وجهات المستخدم المصورة للتحكم في العرض.
(3) إلى المساحة النصية للموضوع. (6) إلى صندوق الحوار.
* وتُصَنف الشاشات حسب المهام المنوط بها في البرمجية إلى عدة أنواع منها:
1- شاشة التعريف: Introduction Screen
تستخدم لعرض عنوان البرمجية, والجهة المسئولة عن إنتاجها, والمرحلة التعليمية أو الفئة المستهدفة المقدمة لها.
2- شاشة تقديم: Introduction Screen
تستخدم لعرض فكرة عامة عن الموضوع الذي تتناوله البرمجية, أو لتقديم المفاهيم أو التعميمات أو الإجراءات المتسلسلة لمهارة ما سواء بطريقة لفظية أو غير لفظية لتعد المتعلم لاكتساب معرفة جديدة, أو لعرض الهدف العام أو الأهداف التعليمية الخاصة بالبرمجية.
3- شاشة إرشادية: Direction Screen
شاشات تقدم توجيهات أو تعليمات أو إرشادات عامة للمتعلم توضح له كيفية استخدام البرمجية, وكيفية السير فيها والتعامل معها.
4- شاشات رابطة: Link Screen
تستخدم في التنقل والإبحار بين شاشات البرمجية, أو لربط شاشة بما يسبقها أو ما يلحق بها من معلومات, أو للمراجعة لتذكرة المتعلم بمعلومات سابقة في الوقت الذي تقدم فيه معلومات جديدة.

5- شاشة مراجعة: Rote Review Screen
شاشات تعرض مشكلات أو موضوعات مشابهة لما تم عرضه في شاشات سابقة بهدف المراجعة.
6- شاشة إعادة: Restarted Review Screen
شاشات تعرض المادة أو المشكلة نفسها على المتعلم بأسلوب مغاير للأسلوب الذي عرضت به من قبل كنوع من التدريب على المهارات التي سبق تعلمها.
7- شاشة تعميم: Generalizing Screen
شاشات تبرز خاصية أو صفة معينة مشتركة بين عدد من الموضوعات أو المشكلات المعينة التي سبق أن درسها المتعلم.
8- شاشة تسلسل: Chaining Screen
سلسلة من الشاشات وضعت لإنشاء مجموعة من الاستجابات أو لتنمية مجموعة من الإجراءات الخاصة بمهارة معينة, وتبدأ بتقديم المعارف أو الإجراءات في حلقات متسلسلة, وتنتهي بمطالبة المتعلم بالتعبير عن هذه السلسلة أو الإجراءات بأكملها.
9- شاشة محددة: Specifying Screen
هذا النوع من الشاشات يعطى مثالاً معيناً لتوضيح قاعدة عامة أو أشياء معينة تالية لهذه الشاشات.
10- شاشة ممارسة: Practice Screen
تتطلب من المتعلم القيام بتطبيق وممارسة أداء المهارات التي تم تعلمها من قبل لتأكيدها.
11- شاشة اختباريه: Testing Screen
الغرض منها اختبار المتعلم في النقاط التعليمية التي تم معرفتها, وهي تأتى بعد دراسة نقطة تعليمية وتقدم فيها التلميحات والتلقينات نهائياً.
- تحديد أنماط التفاعل: حيث تُحدد أنماط التفاعل بين المستخدم والبرمجية ومستويات هذا التفاعل وحجم كل منها وأساليب تنفيذها, ويمكن للمتعلم التفاعل مع البرمجية التعليمية عن طريق نمط أو أكثر من أنماط الاستجابات.
- كتابة النص التعليمي: تعتبر عملية كتابة النص التعليمي Script Writing بمثابة البنية الأساسية للبرمجية, لعرض المحتوى التعليمي بطريقة منطقية متتابعة بصياغة مرئية في شكل كتابي يوضح تفاصيل وتسلسل الإحداث التي تظهر على شاشة الكمبيوتر.
ويتم فيها تحديد الخطوط العريضة للموضوع المراد معالجته كمبيوترياً, ونقطة البدء فيه, والتسلسل المنطقي لمحتواه, وتحديد زمن التناول وتحديد العناصر الإنتاجية التي من شأنها بناء البرمجية بشكل جيد ومتوازن, وتُقَسّم صفحة النص التعليمي عمودياً إلى عدة أعمدة يوضحها الشكل التالي:
نموذج إعداد النص التعليمي

عنوان البرنامج:.............................
التاريــــخ:.............................




رقم الإطار الجانب المسموع / المقروء الجانب البصري / المرئي وصف الإطار الزمن








شكل (13 ) نموذج إعداد النص التعليمي

ويتكون النموذج السابق من خمسة أعمدة كالتالي:
* رقم الإطار:
يتم فيه تحديد رقم لكل شاشة أو إطار داخل البرمجية, بحيث تأخذ كل شاشة رقماً وحيداً, مع ملاحظة أن ترقيم الشاشات أو الإطارات الفرعية يتفرع من الترقيم الرئيسي ولا يأخذ نفس الترقيم الأساسي.
* الجانب المرئي :
وفيه يتم عرض كل ما يظهر في الإطار في لحظة معينة, سواء كان نصاً مكتوباً أو صورة معروضة, أو رسومات متحركة أو فيديو أو سؤال أو إجابة أو تغذية راجعة ... الخ.
* الجانب المسموع:
وفيه يتم تحديد كل الأصوات والموسيقى والمؤثرات الصوتية المرتبطة بالإطار في لحظة ما, وكذلك المؤثرات الصوتية التي ترتبط بالتغذية الراجعة الإيجابية أو السلبية, ويفضل تثبيتها طوال عرض البرمجية بحيث ترتبط لدى المتعلم بالاستجابتين.
* وصف الإطار:
وفى هذا الجانب يتم تحديد التالي:
§ وصف لكيفية ظهور الإطار, هل هو ظهور تدريجي للإطار بأكمله أو لأجزاء فيه, وهل هو ظهور فوري للإطار بأكمله أو لأجزاء فيه.
§ وصف البدائل التي تحدث عند الإجابة على سؤال من جانب المتعلم, وتحديد نوع التغذية الراجعة سلبية أو إيجابية, وكذلك رقم الإطار الذي ستنتقل إليه البرمجية في الحالتين.
§ وصف عمليات التفاعل التي تحدث من قِبل المتعلم, وكيفية استجابة المتعلم لها, بحيث يظهر في السيناريو الخطوات والإجراءات التي ينبغي على المتعلم أن يؤديها لإحداث هذا التفاعل.
* زمن الإطار:
وفيه يتم تحديد زمن بقاء الإطار على الشاشة, إذا كان الزمن سابق التحديد كما يذكر أن الإطار تحت تحكم المتعلم في حالة عدم التحديد المسبق لزمن عرض الإطار من جانب المُصمم.
3- مرحلة الإنتاج: وتتضمن الخطوات التالية:
- تجميع الوسائط المتاحة: ويتمثل في تحديد كل الوسائط المطلوبة لإنتاج البرمجية, سواء كانت صوراً ثابتة أو رسومات ثابتة أو متحركة أو لقطات فيديو, أو ملفات صوتية أو موسيقى, وذلك أثناء تصميم السيناريو, بحيث يتم جمع هذه الوسائط من المصادر المتاحة مثل الأقراص الضوئية المدمجة CDs, أو من الشبكات العالمية أو من الموسوعات التعليمية والعملية.
- إنتاج الوسائط المتطلبة: تأتى عملية إنتاج الوسائط المتطلبة بعد عملية تحديد دقيق لها, وتحديد الأجهزة اللازمة لإنتاجها, فلابد أن يسبق إنتاج الوسائط مرحلة البدء في تصميم البرمجية, فلابد من توافر كافة الوسائط المستخدمة في البرمجية قبل البدء فيها, ويجب تجميع كل هذه الوسائط في مجلد واحد مهما تباينت نوعياتها سواء صوت أو صورة أو فيديو.. الخ, بحيث يكون هذا المجلد مصدر كل الوسائط المستخدمة في البرمجية.
- اختيار نظام التأليف: ويتمثل في نظام التأليف المناسب الذي يتقنه مُصمم البرمجية ويُجيد التعامل مع أدواته بكفاءة وفعالية, ونظام التأليف يُبسط عملية التأليف ويجعلها سهلة بحيث يمكن لأي فرد له دراية متوسطة بأسس البرمجة أن يُصمم برمجية تعليمية باستخدامه دون إهدار كبير للوقت والمجهود.
- اختيار البرامج المساعدة: وتتمثل في البرامج التي تُعين المصمم في إنتاج البرمجية وتمكنه من إنتاجها بشكل جيد ( Photoshop, Jet audio, Sound Forge.. ).
- عمل المعالجات الرقمية: وتتمثل في معالجة العناصر ( صور ثابتة ومتحركة ورسوم ثابتة ومتحركة وصوت .. ) التي تم جمعها بطريقة رقمية تمكن من تخزينها على الكمبيوتر واستخدامها في عملية الإنتاج.
- إنتاج البرمجية المبدئية: ويُقصد بها ترجمة أو تنفيذ السيناريو حسب الخطة والمسئوليات المحددة وتشمل كتابة النصوص, إعداد الرسومات والتقاط الصور الفوتوغرافية, تصوير لقطات أو مشاهد الفيديو, تسجيل لقطات الأفلام المتحركة, تسجيل الصوت, والقيام بعمليات المونتاج والتنظيم لعناصر البرمجية.
1- مرحلة التقويم: وتشمل الخطوات التالية:
- تحكيم البرمجية: وتتمثل في عرض النسخة المبدئية على خبراء والمتخصصين في تكنولوجيا التعليم, وفي المادة العلمية للتأكد من مناسبتها لتحقيق الأهداف, وتسلسل العرض, ومناسبة العناصر المكتوبة والمرسومة والمصورة وجودتها, والترابط والتكامل بهذه العناصر, وسهولة الاستخدام, بالإضافة إلى كل النواحي التربوية والفنية الأخرى, والنواحي التي أغفلنا عنها, والمقترحات والتعديلات اللازمة.
- إجراء التعديلات: وتتمثل في إجراء التعديلات اللازمة على نسخة العمل المبدئية في ضوء النتائج التي تم الحصول عليها من قِبل الخبراء والمتخصصين.
- تجريب البرمجية: بعد الانتهاء من تصميمات الشاشات وإعداد البرمجية فهناك عديداً من التساؤلات التي تطرح نفسها, منها:
§ هل البرمجية صالحة للعمل كما هو متوقع؟
§ هل البرمجية تعمل بشكل جيد دون وجود مشكلات في التشغيل؟
§ هل البرمجية فعالة في تدريس الموضوع الذي تتناوله؟
§ هل البرمجية مناسبة للفئة التعليمية المستهدفة؟
§ هل زمن العرض يتناسب ووقت دراسة البرمجية؟
وهنا يأتي دور التجريب ليُجيب على هذه التساؤلات, ويحدد الإيجابيات والسلبيات في البرمجية موضع التجريب, وتُتيح عملية التنقيح بالإضافة أو الحذف أو التعديل في شاشات البرمجية بأي ترتيب وفي أي نقطة من نقاط العرض, دون ترك فجوة بين الشاشات التي تم حذفها أو استبعادها بأسلوب يضمن خروج البرمجية في صورتها النهائية بشكل جيد يُسهم في تحقيقها لأهدافها.
وقد يتم التجريب بصورة مبدئيةPrimary or Formative Experimentation بعد كل مرحلة من مراحل الإنتاج, أو بصورة نهائيةFinal or Summative Experimentation بعد الانتهاء من إعداد البرمجية في صورتها النهائية يتم تجريبها على مجموعات صغيرة في البيئة والظروف الحقيقية للتطبيق بهدف التأكد من عدم وجود أية مشكلات تتعلق بعملية التحميل أو التوقيت, أو سرعة وزمن العرض, أو التتابع وتسلسل عرض شاشات البرمجية.
- المراجعة النهائية: وتتمثل في مراجعة النسخة المبدئية وإضافة التعديلات والمقترحات التي تم الحصول عليها من خلال عملية التجريب المبدئي وذلك استعداداً لإعداد النسخة النهائية وتجهيزها للعرض.
2- مرحلة الاستخدام: وتشمل الخطوات التالية..
- توظيف البرمجية: وتعنى استخدام البرمجية وتوظيفها بالفعل في المنظمات التعليمية.
- المتابعة المستمرة: حيث تجرى المتابعات المستمرة للبرمجية لمعرفة ردود الأفعال وإمكانيات التطوير المستقبلي.
5- مرحلة التوزيع: وتشمل المراحل التالية...
- نشر البرمجية: ويعنى نشر البرمجية وتوزيعها على أكثر من مؤسسة تعليمية للاستفادة منها وتطبيقها تطبيقاً عملياً.
المراجع
1- أحمد محمد عبد السلام : توظيف أسلوب النظم في تعليم إنتاج برامج الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسائل, رسالة دكتوراه غير منشورة , كلية التربية , جامعة حلوان , 1999م.
2- جيرولد كمب: تصميم البرامج التعليمية. ترجمة احمد خيري كاظم, القاهرة, دار النهضة العربية, 1987
3- خالد محمود حسين نوفل: أثر التفاعل بين تحكم المتعلم فى البرنامج التعليمي متعدد الوسائط والأسلوب المعرفي على تحصيل الطلاب, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية التربية النوعية, جامعة عين شمس, 2004م.
4- زينب محمد أمين : أثر استخدام الهيبرميديا على التحصيل الدراسي والاتجاهات لدى طلبة كلية التربية, رسالة دكتوراه غير منشورة, كلية التربية, جامعة المنيا, 1995م.
5- زينب محمد أمين : إشكاليات حول تكنولوجيا التعليم, المنيا, دار الهدى للنشر والتوزيع, ط1, 2000م.
6- زينب محمد أمين: برمجيات الكمبيوتر, المنيا , دار الهدى للنشر والتوزيع, 2004م.
7- عباس عبد العزيز الجنزوري: فاعلية برنامج وسائط متعددة تفاعلية في تحقيق أهداف منهج الحاسب الآلي لتلاميذ المرحلة الإعدادية, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية التربية النوعية, جامعة عين شمس, 2005م.
8- عبد اللطيف بن صفي الجزار: مقدمة في تكنولوجيا التعليم - النظرية والعلمية, القاهرة, مكتبة جامعة عين شمس , 1999م .
9- محمد محمد أحمد المقدم: إعداد برنامج في تكنولوجيا التعليم قائم على الكفايات وتحديد فاعليته باستخدام مدخل التعليم الفردي لطلاب كليات التربية, رسالة دكتوراه غير منشورة, كلية التربية, جامعة الأزهر, 1991م.
10- نبيل جاد عزمي: التصميم التعليمي للوسائط المتعددة , القاهرة , دار الهدى للنشر والتوزيع, 2001م.

-Caffarella, S. R. (1994): Planning Program For Adult Learners. California: Jossey Bass Publishers.pp.72-81.
- David, H. J.(1989): Hypertext/Hypermedia. NJ: Educational Technology Publications.
Dick, W. & Carry, L. (1990): The Systematic Design Of Instruction. 3rd. NY: Scoh Foresman & Company.
Fitzgerald, G. e.;et al. (1992): "Authoring CAI Lessons: Teachers As Developers". Teaching Exceptional Children. 24 (2) Winter. Pp.15-21.

- Stephen, A. & Stanley, T. (2001): Multimedia for Learning – Methods and Development, U.S.A.,Person Education Company.

* A ( Audienc ) B ( Behvior ) C (Condition ) D ( Dgree ).
*- نماذج التصميم التعليمية:
تزداد الإشكاليات التربوية تعقيداً بسب تعقد الحياة السريعة ومتطلباتها, ولا يمكن مراجعتها والمساهمة في فك ألغازها إلا من خلال توظيف تكنولوجيا التعليم في تصميم مجال التعليم والتعلم لكي لا نغفل السياق النفسي والاجتماعي الذي يحيط بالمتعلم, ولتوطيد العلاقة والتفاعل بين النمو المعرفي والانفعالي لديه بشكل يشعره بالثقة بالنفس والتقدير الذاتي والكفاءة الانفعالية لتحقيق مستويات مرتفعة من القدرة المعرفية, وتدريبه على تجنب عادة القفز في إصدار الأحكام والقرارات والتسرع فيها, وتنمية المرونة الفكرية لدية من خلال إتاحة الفرصة لينغمس في مجال يميل إليه حيث أصبحت جودة التعليم موضع تساؤل وبدون ذلك نقوم بمخاطرة في أرض يابسة أو رخوة.
وتكنولوجيا التعليم في ضوء نظرية النظم تُعني بتصميم مجال التعليم والتعلم الذي تتصارع فيه الآراء وتتلاقي من خلال هندسة المعرفة والمناهج لتخطيط ذلك النسيج المتشابك المتلاحم الأطراف, والمصمم حول مبدأ منظم ومتسق ومرن على أساس من الدراسة العلمية التي تستند إلى استخدام التكنولوجيا التعليمية لتطبيق الأساليب التقنية الحديثة وليس المسايرة الجامدة للمنهج التعليمي. ولا يصلح نموذج تعليمي واحد لجميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية والبيئية واحتياجات المستقبل.
وطبقاً لنظريات التعلم التي تستند عليها الاستراتيجيات التعليمية/ التدريسية في تيسير تطبيقها مختلف التكنولوجيات لتحقيق الأغراض والغايات التعليمية التي تمثل الهيكل الأساسي لخرائط التعلم. ولذا تعددت النماذج التي تناولت تصميم البرامج التعليمية تبعاً لمستوياتها من حيث الشمول والعمق, أو لطبيعة الأهداف ونواتج التعلم المستهدفة, أو لمستويات إتقان تعلمها
لذا سيقوم الباحث بعرض بعضاً من هذه النماذج ثم يقترح نموذجاً خاصاً به من خلال عرضه لنماذج التصميم السابقة, وذلك فيا يلي:

نموذج جيرولد كمب ، 1991
يصمم البرنامج التعليمي في ضوء نموذج جير ولد كمب مروراً بثماني خطوات ، الخطوة الأولى تتمثل في التعرف على الغايات التعليمية والأهداف العامة لكل موضوع من الموضوعات ، والخطوة الثانية تُعنى بتحديد خصائص المتعلم وأنماط التعلم الملائمة ، وتختص الخطوة الثالثة بتحديد وصياغة الأهداف التعليمية صياغة سلوكية إجرائية تشير إلى سلوك التعلم المتوقع أن يؤديه المتعلم ، ثم يحدد المحتوى والوحدات التعليمية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف في الخطوة الرابعة ، يليها الخطوة الخامسة والمتعلقة بإعداد أدوات القياس القبلية التي تحدد الخبرات السابقة لدى المتعلم في موضوع التعلم ، أما الخطوة السادسة فيتم فيها اختيار وتصميم نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية اللازمة ، يليها الخطوة السابعة والتي تشمل تحديد الخدمات التعليمية المساندة وطبيعتها ، ويختتم هذا النموذج بالخطوة الثامنة وهى تحديد أساليب تقويم تعلم الطلاب وباقي عناصر الموقف التعليمي

المراجعة المستمرة والتغذية الراجعة
أنماط التعلم
خصائص المتعلمين
أساليب التقويم
الخدمات التعليمية المساندة
نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية
الأهداف التعليمية
المحتـوى التعليمي
القيـاس القبلي

شكل(1) نموذج جير ولد كمب لتصميم وبناء البرامج التعليمية


الغايات
الأهداف العامة
















- نموذج عبد اللطيف بن صفي الجزار:

يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل, حيث يمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على مستوى وحدة دراسية, وقد أظهرت مواصفات النموذج أنه يتطلب المعرفة السابقة بمقررات فقط في تكنولوجيا التعليم والوسائط التعليمية, وذلك لان النموذج يتمشى مع منهجية المنظومات وخطوات التفكير العلمي, كما أشار مؤلف النموذج إلى الإجراءات التعليمية التي تراعى عند تطبيق النموذج تشملها ثلاث عشرة خطوة تدور حول الواقع التعليمي والأهداف والمقاييس والاختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق الأهداف, واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية الأخرى, كما تتضمن هيكل البناء الأولى وعمليات التُعَديل عليه نتيجة التجريب الاستطلاعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة.

شكل ( 2 ) نموذج بن صفى الجزار لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية











التغذية الراجعة




عمليات المراجعة والتُعَديل

- تحديد خصائص المتعلمين.
- تحديد الحاجات التعليمية للموضوع والغرض العام.
- دراسة واقع المصادر والمواد المتاحة.

- صياغة الأهداف سلوكيا ABCD وترتيب تتابعها.
- تحديد عناصر المحتوى التعليمي.
- بناء اختبار – محكي المرجع.
- اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التلاميذ, وأساليب التدريس لكل هدف
- اختيار الوسائط والمواد التعليمية.
- تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها.
- تصميم الأحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم.
- وضع استراتيجية تنفيذ التعلم.

- لحصول على الوسائط وإعداد التسهيلات:
- اقتناء من المتوفر.
- تعديل من المتوفر.
- إنتاج جديد.

- تجريب مصغر لعمل التقويم البنائى.
- تجريب موسع لعمل التقويم النهائي / التجميعي.

مرحلة التحليل





مرحلة التصميم

مرحلة الإنتاج
مرحلة التقويم

- الدمج والنسخ والتوزيع.
- المتابعة والتقويم المستمر.
مرحلة الاستخدام
























نموذج هاميروس Hamerous
يتكون نموذج هاميروس لتطوير الأنظمة التعليمية من ثلاث مراحل هي:
- مرحلة التعريف بالتصميم.
- مرحلة التحليل.
- مرحلة تطوير النظم.
وتم تقسيم المراحل السابقة إلى خطوات سماها بالنموذج المكبر Maxi Model ثم أختصرها إلى ست خطوات سماها بالنموذج المصغر Mini Model وهذا النموذج المصغر يمكن تطبيقه من مصمم البرنامج بالإمكانات الفردية, ويتضمن الخطوات التالية:
- تحديد الإشكالية.
- تحديد الأهداف السلوكية مع وضع مقاييس الأداء الخاصة بها.
- وضع الاستراتيجيات والمصادر التعليمية والوقائع والأحداث.
- تطوير النموذج المقترح.
- تعديل الإجراءات وإعادة الخطوات.
ويلاحظ أن التغذية الراجعة تربط بين جميع هذه الخطوات, والشكل التالي يوضح نموذج هاميروس المصغر لتطوير الأنظمة التعليمية.
حدد المشكلة
حدد الأهداف السلوكية.
ضع مقاييس الأداء.
الاستراتيجيات وطرق التدريس
وسائل الاتصال
الوقائع أو الأحداث
طور النموذج
جرب النموذج الأصلي
التقويم
عدل وكرر العملية
" الدورة "
1
2
3
4
5
6
شكل ( 3 ) نموذج هاميروس المصغر لتطوير الأنظمة التعليمية- نموذج جيرلاش Gerlach
وضع جيرلاش نموذجاً لتخطيط البرامج التعليمية مركزاً على أن المعلم هو النظم والموجه والمرشد والمقوم ... للعملية التعليمية, وليس مجرد الناقل لجوانب التعلم, ويتم ذلك من خلال البرنامج التعليمي الذي يتكون من الخطوات الموضحة في الشكل التالي:



تحديد استراتيجيات التدريس
تنظيم مجموعات العمل
تحديد وتوزيع الزمن اللازم لكل استراتيجية
تخصيص المكان وتنظيمه
تنظيم سيكولوجي
تقويم الأداء
تقويم السلوك المبدئي



التعليم القبلي

تقويم الأداء
تقويم الأداء
تحليل نتائج تغذية الرجع
تغذية رجع
Feed back


















شكل ( 4 ) نموذج جيرلاش لتصميم برنامج تعليمي

- نموذج دك وكاري Dick & Carey
يقوم نموذج دك وكاري للتصميم التعليمي على أساس أسلوب المنظومات, الذي يتضمن تحديد المشكلة وتقييم الحاجات وتحليلها لتحديد نقطة البدء في بناء البرنامج, وتحليل المهام لتحديد الغايات والأغراض العامة بدقة مراعياً الخصائص المختلفة للمتعلمين والسلوك المدخلي والمتطلبات القبلية للتعلم, مع إجراء تحليل للسلوك التعليمي في كل خطوة من خطوات البرنامج كما يوضحها الشكل التالي:
-
تحديد السلوك المخلي وخصائص المتعلمين
المشكلة
الحاجات
تحليل الغايات العامة
كتابة الأهداف التعليمية
كتابة الأهداف الإجرائية
اختبار مرجعي المحك
تطوير الاستراتيجية التعليمية
إنتاج واختبار المواد التعليمية
تصميم وإجراءات التقويم التكويني
تصميم وإجراءات التقويم التكويني
تنقيح التعليم
تقييم الحاجات
تحليل الحاجات
تحليل البداية والنهاية
تحليل المهمة
تحليل الغايات
التحليل
التطوير والتحسين
التقويم
شكل ( 5 ) نموذج دك وكاري المعدل للتصميم التعليمينموذج ميريل Merrill
- يتكون تصميم ميريل من عدة خطوات تشمل:
1- تعلم المصطلحات الرئيسية التي يتناولها البرنامج من خلال المحتوي التعليمي المقدم.
2- تحديد الاحتياجات والمتطلبات الدراسية للتعرف على مدى أهمية المحتوى التعليمي.
3- تحليل المحتوى العلمي للبرنامج الذي سيتلقاه المتعلمون.
4- تحديد المفاهيم من خلال تحديد المواقف وتعريف رموزها وكتابتها وتحديد دلالتها.
5- تطوير أشكال العرض والتقويم للمحتوى التعليمي عن طريق بناء أمثلة توضح التفكير التباعدي.
6- تقويم وتغذية الحالات الصعبة.
7- إعداد اختبار التصنيف.
8- تصميم التوجيهات الخاصة بالمتعلم من خلال إمداده بالمساعدة اللازمة.
9- تصميم الاستراتيجيات التعليمية المتتابعة التي يمكن استخدامها في البرنامج .
10- تقويم مصادر التعلم والمواد المستخدمة في التصميم التعليمي.
ويوضح الشكل التالي الخطوات السابقة:



تعلم المصطلحات


تحديد أهمية الدرس


تحديد المحتوى


تعلم المصطلحات

إعادة تنظيم المحتوى
تقويم ال
تقويم المواد التعليمية
تقويم ال
تصميم الاستراتيجيات
تقويم ال
تصميم موجهات للمتعلم
تقويم ال
إعداد اختبار للتصنيف
تقويم ال
تقويم صعوبة الحالات
شكل ( 6 ) نموذج ميريل للتصميم التعليمي



















نموذج كافاريل Caffarella
يعتمد نموذج كافاريل على تعدد وتنوع البدائل التعليمية المتاحة لتقديم الخبرات للمتعلمين عن طريق كم وكيف الأفكار المتناولة وأسبقية ترتيب عرضها بناءاً على عدة عوامل منها السلوك المدخلي, وطبيعة المحتوى المقدم, ونواتج التعلم المرجوة... وفي ضوء هذا يتم تحديد الأفكار الأساسية للبرنامج, والقواعد الرئيسية لعملية التخطيط التعليمي , وتقديم خبرات التعلم التي تتناسب وطبيعة المحتوى وخصائص المتعلمين, والخلفية المعرفية لديهم, وتحديد الأشكال والجداول, واحتياجات كا من المعلم والمعلم ومصادر التعلم, والإمكانات المادية والبشرية المتاحة... لتصميم البرنامج. وكذلك تحديد مقاييس الأداء القبلية والتتابعيه والنهائية, وياي ذلك إعداد الميزانية ثم البحث عن طرق تسويقه من خلال التنسيق بين الأحداث والتسهيلات, وأخيراً تقييم مدى فعاليته وكفاءته التعليمية.
ويوضح الشكل التالي هذا النموذج
تنوع البدائل
نوعية وأسبقية أفكار البرنامج
تحيد أفكار البرنامج
تحديد قواعد عملية التخطيط
تطوير أهداف البرنامج
التقويم التكويني للخطة
الإعداد لخبرات التعلم
إعداد الميزانية وتسويق البرنامج
تحديد الأشكال والجداول
تصميم البرنامج التعليمي
التنسيق بين الأحداث والتسهيلات
تقويم البرنامج
شكل ( 7 ) نموذج كافاريل لتصميم برنامج تعليمينموذج على محمد عبد المنعم:
يقدم نموذجاً لتصميم برامج الوسائط المتعددة التفاعلية وإنتاجها, يعرض فيها وصفاً تفصيلياً لمجموعة من المراحل التي يشملها تصميم وإنتاج برامج الوسائط المتعددة التفاعلية, ويتكون هذا النموذج من ست مراحل يوضحها الشكل التالي:



تحديد مجال الاهتمام.
جدوى توظيف الوسائط المتعددة التفاعلية.
اختيار المحتوى المناسب.
تحديد متطلبات التوظيف.
تقسيم المحتوى إلى موديولات
صياغة الأهداف التعليمية.
تحليل محتوى كل موديول .
.اختيار الوسائط التعليمية.
وصف بيئة التعلم.
تحديد أنماط التفاعل.
تحديد حجم التفاعل وأساليبه.
وضع خريطة المفاهيم.
وضع خريطة الإبحار.
تصميم واجهات التفاعل.
إعداد القصة المصورة والسيناريو الأولى.

تجميع مصادر التعلم.
إنتاج ما هو مطلوب من وسائط
إعداد السيناريو الأساسي.
اختيار النظام والبرامج المساعدة.
إنتاج البرامج الأولى.
اختبار ألفا, اختبار بيتا, إجراء التُعَديلات.
نشر البرنامج, الاستخدام على نطاق واسع, جمع معلومات التطوير المستمر

مرحلة الدراسة والتحليل

مرحلة التصميم التعليمي


مرحلة تصميم التفاعل


مرحلة الإنتاج
مرحلة التجريب والاختبار
مرحلة الاستخدام والتطوير
شكل ( 8 ) نموذج على محمد عبد المنعم لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددةالتفاعلية
نموذج زينب محمد أمين:
تقدم نموذجاً لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية يوضحها الشكل التالي:


تقييم الحاجات

التخطيط القبلي

تصميم الدرس

التأليف

الموثوقية للبرنامج
الأهداف العامة
الأغراض التعليمية
تنظيم المحتوى
المتطلبات القبلية
الانتهاء من التعليم
تقويم الخطة
خرائط التدفق
المحتوى
التفاعلية
أنماط الاستجابة
التفرع في تناول المحتوى
التدرج في عرض المحتوى
اختيار برنامج التأليف
التوجهات التعليمية
التوجهات العلاجية
تغذية ارجع الفورية
تقييم المحتوى
المواد المتعلمة
تصميم الشاشة
النص والصوت
الرسوم البيانية والفيديو
مناسبة الأشكال
طرق التنفيذ
ملاحظات المتعلمين
التجريب الاستطلاعي

التنقيح

تحصيل المتعلمين
التكلفة والدعم
التعميم

التنقيح
إنتاج البرنامج في صورة مرئية






شكل ( 9 ) نموذج زينب محمد أمين لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية
نموذج برين بلوم Brain Blum :
يُعَد هذا النموذج واحداً من نماذج إنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط ويتكون من مجموعة من المراحل يوضحها الشكل التالي:

الإنتاج
التقويم والمراجعة
التوزيع والتقويم التجميعي
تحديد فريق العمل
التحليل
متعلم, محتوى, نظام تعليمي
التصميم التعليمي
أهداف, تتابع, نموذج معرفي, تصميم ورقى
تصميم التفاعل
متطلبات وظيفية, تسلسلات, خرائط التفاعل
خطة التفاعل
التطوير
لوحات القصة, خرائط التدفق, التصميم التنفيذي






















شكل ( 11 ) نموذج برين بلوم لتصميم وإنتاج الوسائط المتعددة التفاعلية
نموذج استيفن واستانلى Stephen & Staley:
يعرض " Stephen & Staley " لخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط في الشكل التالي:


المعايير STANDERDS
تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمين
تحديد الظروف والشروط والقيود
تكلفة المشروع
إعداد وثائق التخطيط
تحديد وتجميع المصادر اللازمة
وضع التصور المبدئي
آراء المستفيدين وإجراء التُعَديلات اللازمة
صياغة أفكار المحتوى مبدئياً
تحديد المهام وتحليل المفاهيم
عمل وصف مبدئي للبرنامج
إعداد خرائط التدفق والقصة المصورة
إعداد السيناريو
عمل المراجعات والتُعَديلات اللازمة
إعداد النص
كتابة كود البرنامج
إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركة
إنتاج الصوت والصورة
ترميز مكونات البرنامج
إعداد المواد المساعدة
إجراء اختبار ألفا
عما التُعَديلات اللازمة
إجراء اختبار بيتا
إجراء اختبار بيتا
إجراء المراجعة النهائية


شكل ( 12 ) نموذج ستيفن واستانلى لتصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية




نموذج احمد محمد عبد السلام:
يقدم نموذجاً لإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية يعرض فيه وصفاً تفصيلياً لمجموعة المراحل التي يشملها إنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية, ويتكون هذا النموذج من خمس مراحل يوضحها الشكل التالي:


مرحلة التصميم

مرحلة الإنتاج

مرحلة التقويم

مرحلة الاستخدام


مرحلة التحليل






التغذية الراجعة








عمليات المراجعة والتُعَديل
- تحديد سمات المتعلم.
- تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام.
- دراسة الواقع والإمكانات المتاحة.
- صياغة الأهداف سلوكياً وترتيب تتابعها.
- تحديد عناصر المحتوى التعليمي.
- بناء اختبار محكي المرجع.
- اختيار الخبرات التعليمية والعناصر لكل هدف.
- تصميم النصوص التنفيذية للعناصر.
- تصميم التفاعل والتحكم.
- تصميم السيناريو الرئيسي.
- إحضار المتوفر.
- تنفيذ تصميمات العناصر.
- تنفيذ السيناريو الرئيسي.
- التقويم التكويني .
- التقويم التجميعي.
- تقرير التقويم.
- الدمج والنسخ والتوزيع.
- المتابعة والتقويم المستمر.












شكل ( 13 ) نموذج البراوي لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددةالتفاعلية

§ النمـوذج المقـترح لإنتـاج برمجـيات الكمبيـوتـر التعليمية متُعَددة الوسـائـط :
حرص الباحث على أن يكون هناك اتساق بين نموذج التصميم التعليمي للبرمجيات التعليمية متُعَددة الوسائط في هذا البحث وبين نموذج التصميم التعليمي الذي سيَعتمد عليه الباحث في تصميم وإنتاج البرمجية التعليمية التي ستقدم إلى المتعلمين, لذا اقترح الباحث نموذج لتصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعَددة الوسائط بما يتناسب مع أهداف وخصائص المتعلمين, والإمكانات المتاحة وظروف التعلم, وتضمن النموذج المراحل والخطوات اللازمة لعمليتي التصميم والإنتاج, والشكل رقم ( 11 ) يوضح مراحل وخطوات النموذج المقترح.
ويتكون النموذج من المـراحـل والخطـوات التـاليـة:
1- مرحلة التحليل: وتتضمن الخطوات التالية:
- تحديد حاجات المتعلمين: وتتضمن تحديد الحاجات التعليمية لموضوع البرمجية من حيث الجوانب المختلفة للنمو الشامل للمتعلم ( معرفياً ونفسحركياً, ووجدانياً ) وتقدير النقص في هذه الجوانب, وتنتهي هذه الخطوة بتحديد الهدف العام من البرمجية, والأهداف العامة هي الغايات التي تسعى البرمجية إلى تحقيقها, وتتصف بالعمومية والشمول, ولصياغة الأهداف العامة لمحتوى البرمجية قام الباحث بالاطلاع على النشرة الدورية التي تنشرها وزارة التربية والتعليم وأيضا الكتاب المدرسي المقرر دراسته على تلاميذ الصف الثاني الإعدادي.
- تحديد المهام التعليمية: يتم تحديد المادة العلمية ووصفها حسب الأهداف المنوط تحقيقها, لتأتى مفرداتها مترجمة ومحققة لهذه الأهداف. ولن يتأتى هذا إلا من خلال تحليل المهام التعليمية Task Analysis وفقاً للأهداف التعليمية والمهام الفرعية المحددة مسبقاً لإبراز الخطوات التي يتوقف عليها نجاح التصميم التعليمي في تعلم المهام الفرعية والتي تسهل تعلم المهام الرئيسية, مع مراعاة تماثل وحدة التحليل المستخدمة قدر الإمكان – وحدة تحليل أحادية, أو ثنائية, أو ثلاثية, أو عديدة عند عمل خرائط تحليل المهام التعليمية للمحتوى التعليمي المقدم, حتى لا يتكون لدى المتعلم مفاهيم خاطئة حول أهمية بعض المفاهيم عن البعض الآخر ناتج عن طول أو قصر المفاهيم المتناولة. وبما لا يؤدى إلى خلل في المعاني العامة عند بناء خرائط المفاهيم Concept Maps .
- تحديد خصائص المتعلمين: من حيث المستوى التعليمي والاجتماعي, وخبراتهم السابقة المرتبطة باستخدام البرمجية المنتجة.
- تحديد السلوك المدخلى: ويتضمن تحديد المعارف والمعلومات والمهارات التي يمتلكها المتعلمون بالفعل ويدخلون بها لتعلم المهام الجديدة.


( 1 )
مرحلة التحليل

( 2 )
مرحلة التصميم

( 3 )
مرحلة الإنتاج

( 4 )
مرحلة التقويم

( 5 )
مرحلة الاستخدام

(6)
مرحلة التوزيع
1- تحديد حاجات المتعلمين.
2- تحديد المهام التعليمية.
3- تحدي خصائص المتعلمين.
4- تحديد السلوك المدخلي.
5- تحديد المتطلبات المادية.
6- تحديد مهارة الغلق.


1- صياغة الأهداف السلوكية.
2- تصميم أدوات القياس.
3- اختيار المحتوى وتنظيمه.
4- اختيار الاستراتيجيات التعليمية.
5- تصميم شاشات العرض.
6- تحديد أنماط التفاعل.
7- كتابة النص التعليمي.

1- تجميع الوسائط المتاحة.
2- إنتاج الوسائط المتطلبة.
3- اختيار نظام التأليف.
4- اختيار البرامج المساعدة.
5- عمل المعالجة الرقمية.
6- إنتاج البرنامج المبدئية.

1- تحكيم البرنامج.
2- إجراء التُعَديلات التي أوصى بها المحكمون.
3- إعداد الصورة النهائية للبرنامج.
4- التجربة الاستطلاعية للبرنامج.

1- التوظيف والاستخدام.
2- المتابعة المستمرة.

1- نشر البرنامج.






























شكل ( 14 ) نموذج الجنزوري لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية
- تحديد المتطلبات القبلية: وتتضمن تحديد الإمكانات التي يجب توافرها في الأنظمة المادية- أجهزة الكمبيوتر, أدوات الإدخال, وسائط التخزين, أجهزة الصوت, .. ـ أو في البرامج ـ برامج نظم التشغيل, برامج المعالجة الرقمية, برامج الإنتاج مثل لغات البرمجة أو برامج نظم التأليف – لتوفير الحد الأدنى للأداء, وأيضاً تتضمن تحديد فريق عمل ذو خبرات تقنية وفنية عالية في التعامل مع الأنظمة المادية والبرمجية ومؤهلين لعمليات الإنتاج حيث وجود الأجهزة والتجهيزات المادية والبشرية والبرمجيات اللازمة للإنتاج والاستخدام.
- تحديد مهارة الغلق: وتتضمن تحديد النقطة التي تنتهي عندها البرمجية, وهذا يتوقف على الأهداف العامة والسلوكية التي تمت صياغتها في البداية, وتختلف البرمجيات فيما بينها من حيث الطول والقصر, وبالتالي تختلف نقطة النهاية من برمجية لأخرى, وتوضع نقطة النهاية عند اعتبار أن المحتوى قد وصل إلى نقطة التشبع, فكل موضوع يختلف عن غيره في المفاهيم والحقائق والأمثلة والتمارين التي يحتوي عليها.

2- مرحلة التصميم: وتتضمن الخطوات التالية:
- صياغة الأهداف السلوكية: وتتضمن تحديد وصياغة الأهداف إجرائياً وتتابعها من خلال القواعد الثابتة للتحديد ( ABCD )* , وترتيبها وفق تتابع منطقي يضمن تحقيقها.
- تصميم أدوات القياس: وتتضمن الأدوات والاختبارات محكية المرجع والتي تركز على قياس مدى تحقق الأهداف, وترتبط مباشرة بمحكات الأداء المحددة في الهدف, ويتضمن التقويم الأنواع التالية:
* التقويم المبدئي Initial Evaluation
* التقويم التكويني Formative Evaluation
* التقويم التشخيصي Diagnosis Evaluation
* التقويم التجميعي Summative Evaluation
* التقويم التتبعى Retentive Evaluation.
- اختيار المحتوى وتنظيمه: وتتضمن تحديد عناصر المحتوى اللازم لتحقيق الأهداف من خلال استخراج الجمل والتعبيرات المرتبطة بالموضوع والمفاهيم والمصطلحات من مصادرها الفعلية وتنظيمها بالتتابع الذي يؤدى إلى تحقيق الأهداف وبما يتناسب وخصائص المتعلمين وأنماط تعلمهم, ويتم تنظيم المحتوى في عدة صور منها:
* التنظيم المنطقي:
وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية وفق طبيعتها وخصائصها, دون الأخذ في الاعتبار لخصائص المتعلمين وقدراتهم, استعداداتهم, حاجاتهم, واتجاهاتهم, وميولهم ... ويلتزم هذا التنظيم بعدة مبادئ منها الانتقال من المعلوم إلى المجهول, أو من السهل إلى الصعب, أو من البسيط إلى المركب, أو من الجزء إلى الكل, أو من المحسوس إلى المجرد.
* التنظيم الاستقرائي:
يرتبط هذا النوع من تنظيم المحتوى بالمادة المتعلمة وخصائصها, ويلتزم بعدة مبادئ تتمثل في الانتقال من المجهول إلى المعلوم, أو من السهل إلى الصعب, أو من المركب إلى البسيط, أو من الكل إلى الجزء, أو من المجرد إلى المحسوس. مع الأخذ في الاعتبار لخصائص المتعلمين وقدراتهم, واستعداداتهم, وحاجتهم, واتجاهاتهم, وميولهم, ....الخ.
* التنظيم السيكولوجي:
وفي هذا النمط يتم عرض المادة التعليمية وفقاً لقدرات المتعلمين واستعداداتهم وخصائصهم وحاجاتهم واتجاهاتهم وميولهم ومدى تقبلهم له واستفادتهم منه.
*التنظيم التاريخي:
وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية في ضوء المنحى التاريخي للمعلومات المقدمة من الأقدم إلى الأحدث تاريخياً, ومن ثم يبدأ عرض المحتوى التعليمية من البدايات الأولية التدريجية للمعرفة العلمية وحتى وقتنا هذا, كما يتدرج المتعلم مع الفكرة أو الموضوع في نموها حتى يراها مكتملة في إطار الظروف التي نشأت فيها.
* التنظيم الأكاديمي:
يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي وفق أسلوب حل المشكلات لتحقيق أهداف التعلم. ولذا فأنه يركز على تشجيع النمو العقلي للمتعلمين.
* التنظيم التكاملي:
يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي في تقديم جوانب الخبرة للمتعلم في صورة متكاملة تعكس وحدة المعرفة وتكاملها وشموليتها دون تكرار أو تجزئة المعرفة إلى مجالات وميادين منفصلة. مستنداً هذا النمط على فكرة أن الكون متكامل, وأن المشكلات أو المواقف التعليمية تحتاج إلى تضافر أكثر من مادة علمية لحلها.
* التنظيم الاجتماعي:
يُشتق هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي أهدافه ومحتواه من المجتمع وثقافته, باعتبار أن المدرسة مؤسسة اجتماعية تعنى بتحديد الاحتياجات الاجتماعية, وتوفير البرامج التعليمية للمتعلمين.
وقد راعى البحث الحالي كلاً من التنظيم المنطقي فى إنتاج وترتيب شاشات البرمجية, والتنظيم السيكولوجي فى اختيار المتعلم للجزء الذي يريد دراسته.
- اختيار الاستراتيجيات التعليمية: وتتمثل في تحديد نوع الاستراتيجية التعليمية المستخدمة في تصميم البرنامج سواء كانت استراتيجية: التدريب والممارسة Drill& Practice, الريادةTutorial , المحاكاة والنمذجه Simulation & Modeling, الألعاب التعليمية Instructional Games, حل المشكلات Problem Solving, لغة الحوار Dialogue Language, قواعد البيانات Data Base, الذكاء الاصطناعي Artificial Intelligence, وأيضاً اختيار الاستراتيجيات والمداخل التدريسيه في ضوء نظريات التعلم المختلفة بشكل يُساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف, ومن أمثلة النظريات التي تصلح كأساس تربوي لتصميم برمجيات الكمبيوتر التعليمية نظرية: المخططات Schema Theory, التعلم الموقفي أو الإدراك الموقفي Situated Learning Theory & Situated Cognition, المرونة المعرفية Cognitive Flexibility, التوسعية Elaboration Theory, السلوكية Behavioral, البنائيةConstructivism, معالجة المعلوماتInformation Processing, ما وراء المعرفة Meta-Cognitive .
- تصميم شاشات العرض: وذلك من خلال تصميمات الشاشة والأزرار التي تحقق نوع التحكم المناسب, وتتمثل المبادئ العامة لتصميم الشاشات في بساطة التكوين, والدمج بين التقنية التعليمية والفنية في إخراجها حتى لا تفقد أهميتها التعليمية, وتحديد كل المعلومات الواجب تقديمها في الشاشة الواحدة, وكذلك عدد الألوان المستخدمة في التصميم, ومراعاة الاتساق بين المناطق أو المساحات المخصصة للعرض في الشاشة, واستخدام التأثيرات البصرية المناسبة عند الانتقال من شاشة لأخرى, وفيما يلي عرض لبعض نماذج تصميم الشاشات.
1
2
3


4
5
1
5




3, 4
6
2
1
5
3


4
2
6
1

3 أو 4

2
6
5






شكل ( 12 ) نماذج تصميم الشاشات
حيث يشير رقم:
(1) إلى العنوان الرئيسي. (4) إلى المساحة المخصصة إلى مصادر المعلومات.
(2) إلى العنوان الفرعي. (5) إلى وجهات المستخدم المصورة للتحكم في العرض.
(3) إلى المساحة النصية للموضوع. (6) إلى صندوق الحوار.
* وتُصَنف الشاشات حسب المهام المنوط بها في البرمجية إلى عدة أنواع منها:
1- شاشة التعريف: Introduction Screen
تستخدم لعرض عنوان البرمجية, والجهة المسئولة عن إنتاجها, والمرحلة التعليمية أو الفئة المستهدفة المقدمة لها.
2- شاشة تقديم: Introduction Screen
تستخدم لعرض فكرة عامة عن الموضوع الذي تتناوله البرمجية, أو لتقديم المفاهيم أو التعميمات أو الإجراءات المتسلسلة لمهارة ما سواء بطريقة لفظية أو غير لفظية لتعد المتعلم لاكتساب معرفة جديدة, أو لعرض الهدف العام أو الأهداف التعليمية الخاصة بالبرمجية.
3- شاشة إرشادية: Direction Screen
شاشات تقدم توجيهات أو تعليمات أو إرشادات عامة للمتعلم توضح له كيفية استخدام البرمجية, وكيفية السير فيها والتعامل معها.
4- شاشات رابطة: Link Screen
تستخدم في التنقل والإبحار بين شاشات البرمجية, أو لربط شاشة بما يسبقها أو ما يلحق بها من معلومات, أو للمراجعة لتذكرة المتعلم بمعلومات سابقة في الوقت الذي تقدم فيه معلومات جديدة.

5- شاشة مراجعة: Rote Review Screen
شاشات تعرض مشكلات أو موضوعات مشابهة لما تم عرضه في شاشات سابقة بهدف المراجعة.
6- شاشة إعادة: Restarted Review Screen
شاشات تعرض المادة أو المشكلة نفسها على المتعلم بأسلوب مغاير للأسلوب الذي عرضت به من قبل كنوع من التدريب على المهارات التي سبق تعلمها.
7- شاشة تعميم: Generalizing Screen
شاشات تبرز خاصية أو صفة معينة مشتركة بين عدد من الموضوعات أو المشكلات المعينة التي سبق أن درسها المتعلم.
8- شاشة تسلسل: Chaining Screen
سلسلة من الشاشات وضعت لإنشاء مجموعة من الاستجابات أو لتنمية مجموعة من الإجراءات الخاصة بمهارة معينة, وتبدأ بتقديم المعارف أو الإجراءات في حلقات متسلسلة, وتنتهي بمطالبة المتعلم بالتعبير عن هذه السلسلة أو الإجراءات بأكملها.
9- شاشة محددة: Specifying Screen
هذا النوع من الشاشات يعطى مثالاً معيناً لتوضيح قاعدة عامة أو أشياء معينة تالية لهذه الشاشات.
10- شاشة ممارسة: Practice Screen
تتطلب من المتعلم القيام بتطبيق وممارسة أداء المهارات التي تم تعلمها من قبل لتأكيدها.
11- شاشة اختباريه: Testing Screen
الغرض منها اختبار المتعلم في النقاط التعليمية التي تم معرفتها, وهي تأتى بعد دراسة نقطة تعليمية وتقدم فيها التلميحات والتلقينات نهائياً.
- تحديد أنماط التفاعل: حيث تُحدد أنماط التفاعل بين المستخدم والبرمجية ومستويات هذا التفاعل وحجم كل منها وأساليب تنفيذها, ويمكن للمتعلم التفاعل مع البرمجية التعليمية عن طريق نمط أو أكثر من أنماط الاستجابات.
- كتابة النص التعليمي: تعتبر عملية كتابة النص التعليمي Script Writing بمثابة البنية الأساسية للبرمجية, لعرض المحتوى التعليمي بطريقة منطقية متتابعة بصياغة مرئية في شكل كتابي يوضح تفاصيل وتسلسل الإحداث التي تظهر على شاشة الكمبيوتر.
ويتم فيها تحديد الخطوط العريضة للموضوع المراد معالجته كمبيوترياً, ونقطة البدء فيه, والتسلسل المنطقي لمحتواه, وتحديد زمن التناول وتحديد العناصر الإنتاجية التي من شأنها بناء البرمجية بشكل جيد ومتوازن, وتُقَسّم صفحة النص التعليمي عمودياً إلى عدة أعمدة يوضحها الشكل التالي:
نموذج إعداد النص التعليمي

عنوان البرنامج:.............................
التاريــــخ:.............................




رقم الإطار الجانب المسموع / المقروء الجانب البصري / المرئي وصف الإطار الزمن








شكل (13 ) نموذج إعداد النص التعليمي

ويتكون النموذج السابق من خمسة أعمدة كالتالي:
* رقم الإطار:
يتم فيه تحديد رقم لكل شاشة أو إطار داخل البرمجية, بحيث تأخذ كل شاشة رقماً وحيداً, مع ملاحظة أن ترقيم الشاشات أو الإطارات الفرعية يتفرع من الترقيم الرئيسي ولا يأخذ نفس الترقيم الأساسي.
* الجانب المرئي :
وفيه يتم عرض كل ما يظهر في الإطار في لحظة معينة, سواء كان نصاً مكتوباً أو صورة معروضة, أو رسومات متحركة أو فيديو أو سؤال أو إجابة أو تغذية راجعة ... الخ.
* الجانب المسموع:
وفيه يتم تحديد كل الأصوات والموسيقى والمؤثرات الصوتية المرتبطة بالإطار في لحظة ما, وكذلك المؤثرات الصوتية التي ترتبط بالتغذية الراجعة الإيجابية أو السلبية, ويفضل تثبيتها طوال عرض البرمجية بحيث ترتبط لدى المتعلم بالاستجابتين.
* وصف الإطار:
وفى هذا الجانب يتم تحديد التالي:
§ وصف لكيفية ظهور الإطار, هل هو ظهور تدريجي للإطار بأكمله أو لأجزاء فيه, وهل هو ظهور فوري للإطار بأكمله أو لأجزاء فيه.
§ وصف البدائل التي تحدث عند الإجابة على سؤال من جانب المتعلم, وتحديد نوع التغذية الراجعة سلبية أو إيجابية, وكذلك رقم الإطار الذي ستنتقل إليه البرمجية في الحالتين.
§ وصف عمليات التفاعل التي تحدث من قِبل المتعلم, وكيفية استجابة المتعلم لها, بحيث يظهر في السيناريو الخطوات والإجراءات التي ينبغي على المتعلم أن يؤديها لإحداث هذا التفاعل.
* زمن الإطار:
وفيه يتم تحديد زمن بقاء الإطار على الشاشة, إذا كان الزمن سابق التحديد كما يذكر أن الإطار تحت تحكم المتعلم في حالة عدم التحديد المسبق لزمن عرض الإطار من جانب المُصمم.
3- مرحلة الإنتاج: وتتضمن الخطوات التالية:
- تجميع الوسائط المتاحة: ويتمثل في تحديد كل الوسائط المطلوبة لإنتاج البرمجية, سواء كانت صوراً ثابتة أو رسومات ثابتة أو متحركة أو لقطات فيديو, أو ملفات صوتية أو موسيقى, وذلك أثناء تصميم السيناريو, بحيث يتم جمع هذه الوسائط من المصادر المتاحة مثل الأقراص الضوئية المدمجة CDs, أو من الشبكات العالمية أو من الموسوعات التعليمية والعملية.
- إنتاج الوسائط المتطلبة: تأتى عملية إنتاج الوسائط المتطلبة بعد عملية تحديد دقيق لها, وتحديد الأجهزة اللازمة لإنتاجها, فلابد أن يسبق إنتاج الوسائط مرحلة البدء في تصميم البرمجية, فلابد من توافر كافة الوسائط المستخدمة في البرمجية قبل البدء فيها, ويجب تجميع كل هذه الوسائط في مجلد واحد مهما تباينت نوعياتها سواء صوت أو صورة أو فيديو.. الخ, بحيث يكون هذا المجلد مصدر كل الوسائط المستخدمة في البرمجية.
- اختيار نظام التأليف: ويتمثل في نظام التأليف المناسب الذي يتقنه مُصمم البرمجية ويُجيد التعامل مع أدواته بكفاءة وفعالية, ونظام التأليف يُبسط عملية التأليف ويجعلها سهلة بحيث يمكن لأي فرد له دراية متوسطة بأسس البرمجة أن يُصمم برمجية تعليمية باستخدامه دون إهدار كبير للوقت والمجهود.
- اختيار البرامج المساعدة: وتتمثل في البرامج التي تُعين المصمم في إنتاج البرمجية وتمكنه من إنتاجها بشكل جيد ( Photoshop, Jet audio, Sound Forge.. ).
- عمل المعالجات الرقمية: وتتمثل في معالجة العناصر ( صور ثابتة ومتحركة ورسوم ثابتة ومتحركة وصوت .. ) التي تم جمعها بطريقة رقمية تمكن من تخزينها على الكمبيوتر واستخدامها في عملية الإنتاج.
- إنتاج البرمجية المبدئية: ويُقصد بها ترجمة أو تنفيذ السيناريو حسب الخطة والمسئوليات المحددة وتشمل كتابة النصوص, إعداد الرسومات والتقاط الصور الفوتوغرافية, تصوير لقطات أو مشاهد الفيديو, تسجيل لقطات الأفلام المتحركة, تسجيل الصوت, والقيام بعمليات المونتاج والتنظيم لعناصر البرمجية.
1- مرحلة التقويم: وتشمل الخطوات التالية:
- تحكيم البرمجية: وتتمثل في عرض النسخة المبدئية على خبراء والمتخصصين في تكنولوجيا التعليم, وفي المادة العلمية للتأكد من مناسبتها لتحقيق الأهداف, وتسلسل العرض, ومناسبة العناصر المكتوبة والمرسومة والمصورة وجودتها, والترابط والتكامل بهذه العناصر, وسهولة الاستخدام, بالإضافة إلى كل النواحي التربوية والفنية الأخرى, والنواحي التي أغفلنا عنها, والمقترحات والتعديلات اللازمة.
- إجراء التعديلات: وتتمثل في إجراء التعديلات اللازمة على نسخة العمل المبدئية في ضوء النتائج التي تم الحصول عليها من قِبل الخبراء والمتخصصين.
- تجريب البرمجية: بعد الانتهاء من تصميمات الشاشات وإعداد البرمجية فهناك عديداً من التساؤلات التي تطرح نفسها, منها:
§ هل البرمجية صالحة للعمل كما هو متوقع؟
§ هل البرمجية تعمل بشكل جيد دون وجود مشكلات في التشغيل؟
§ هل البرمجية فعالة في تدريس الموضوع الذي تتناوله؟
§ هل البرمجية مناسبة للفئة التعليمية المستهدفة؟
§ هل زمن العرض يتناسب ووقت دراسة البرمجية؟
وهنا يأتي دور التجريب ليُجيب على هذه التساؤلات, ويحدد الإيجابيات والسلبيات في البرمجية موضع التجريب, وتُتيح عملية التنقيح بالإضافة أو الحذف أو التعديل في شاشات البرمجية بأي ترتيب وفي أي نقطة من نقاط العرض, دون ترك فجوة بين الشاشات التي تم حذفها أو استبعادها بأسلوب يضمن خروج البرمجية في صورتها النهائية بشكل جيد يُسهم في تحقيقها لأهدافها.
وقد يتم التجريب بصورة مبدئيةPrimary or Formative Experimentation بعد كل مرحلة من مراحل الإنتاج, أو بصورة نهائيةFinal or Summative Experimentation بعد الانتهاء من إعداد البرمجية في صورتها النهائية يتم تجريبها على مجموعات صغيرة في البيئة والظروف الحقيقية للتطبيق بهدف التأكد من عدم وجود أية مشكلات تتعلق بعملية التحميل أو التوقيت, أو سرعة وزمن العرض, أو التتابع وتسلسل عرض شاشات البرمجية.
- المراجعة النهائية: وتتمثل في مراجعة النسخة المبدئية وإضافة التعديلات والمقترحات التي تم الحصول عليها من خلال عملية التجريب المبدئي وذلك استعداداً لإعداد النسخة النهائية وتجهيزها للعرض.
2- مرحلة الاستخدام: وتشمل الخطوات التالية..
- توظيف البرمجية: وتعنى استخدام البرمجية وتوظيفها بالفعل في المنظمات التعليمية.
- المتابعة المستمرة: حيث تجرى المتابعات المستمرة للبرمجية لمعرفة ردود الأفعال وإمكانيات التطوير المستقبلي.
5- مرحلة التوزيع: وتشمل المراحل التالية...
- نشر البرمجية: ويعنى نشر البرمجية وتوزيعها على أكثر من مؤسسة تعليمية للاستفادة منها وتطبيقها تطبيقاً عملياً.
المراجع
1- أحمد محمد عبد السلام : توظيف أسلوب النظم في تعليم إنتاج برامج الكمبيوتر التعليمية متعددة الوسائل, رسالة دكتوراه غير منشورة , كلية التربية , جامعة حلوان , 1999م.
2- جيرولد كمب: تصميم البرامج التعليمية. ترجمة احمد خيري كاظم, القاهرة, دار النهضة العربية, 1987
3- خالد محمود حسين نوفل: أثر التفاعل بين تحكم المتعلم فى البرنامج التعليمي متعدد الوسائط والأسلوب المعرفي على تحصيل الطلاب, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية التربية النوعية, جامعة عين شمس, 2004م.
4- زينب محمد أمين : أثر استخدام الهيبرميديا على التحصيل الدراسي والاتجاهات لدى طلبة كلية التربية, رسالة دكتوراه غير منشورة, كلية التربية, جامعة المنيا, 1995م.
5- زينب محمد أمين : إشكاليات حول تكنولوجيا التعليم, المنيا, دار الهدى للنشر والتوزيع, ط1, 2000م.
6- زينب محمد أمين: برمجيات الكمبيوتر, المنيا , دار الهدى للنشر والتوزيع, 2004م.
7- عباس عبد العزيز الجنزوري: فاعلية برنامج وسائط متعددة تفاعلية في تحقيق أهداف منهج الحاسب الآلي لتلاميذ المرحلة الإعدادية, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية التربية النوعية, جامعة عين شمس, 2005م.
8- عبد اللطيف بن صفي الجزار: مقدمة في تكنولوجيا التعليم - النظرية والعلمية, القاهرة, مكتبة جامعة عين شمس , 1999م .
9- محمد محمد أحمد المقدم: إعداد برنامج في تكنولوجيا التعليم قائم على الكفايات وتحديد فاعليته باستخدام مدخل التعليم الفردي لطلاب كليات التربية, رسالة دكتوراه غير منشورة, كلية التربية, جامعة الأزهر, 1991م.
10- نبيل جاد عزمي: التصميم التعليمي للوسائط المتعددة , القاهرة , دار الهدى للنشر والتوزيع, 2001م.

-Caffarella, S. R. (1994): Planning Program For Adult Learners. California: Jossey Bass Publishers.pp.72-81.
- David, H. J.(1989): Hypertext/Hypermedia. NJ: Educational Technology Publications.
Dick, W. & Carry, L. (1990): The Systematic Design Of Instruction. 3rd. NY: Scoh Foresman & Company.
Fitzgerald, G. e.;et al. (1992): "Authoring CAI Lessons: Teachers As Developers". Teaching Exceptional Children. 24 (2) Winter. Pp.15-21.

- Stephen, A. & Stanley, T. (2001): Multimedia for Learning – Methods and Development, U.S.A.,Person Education Company.

* A ( Audienc ) B ( Behvior ) C (Condition ) D ( Dgree ).

قدم هذة النماذج \ محمد فتحي محمد جاد الرقم الأكاديمي 040580

السلام عليكم ورحمة الله تعالي وبركاته

بعد التحية

قد قمنا بعد الإتفاق بتغير الموضوع وجعلة عن الوحدة الثانية في كتاب الحاسب الآلي للصف الأول التجاري وهذة الوحدة تتكلم عن نظام التشغيل win XP .

واسماء المجموعة الحالية هم :-

1- حسين السيد أحمد .
2- محمد علي شعلان.
3- محمد مصطفي الدعوسي .
4- أحمد عبدالله حجر .
5- محمود جاد .
6-إبراهيم سيف حسن .
7- محمد فتحي محمد جاد .

وهم فريق العمل النهائي ولم نعثر بعد علي زملاء آخرين ليشتركوا معنا ( فرجاءا من ليس له مجموعة عليه التوجه إلي قائد المجموعة :حسين السيد " حتي يكمل العدد 10 :15 )

وقد قمنا نحن فريق العمل الحالي بالإجتماع في شقة قائد المجموعة "حسين " والإتفاق علي المادة التعليمة " وبالفعل إتفقنا ...
ثم قمنا بتحديد وسيلة تقديم المحتوي وإتفقنا علي تقديمة عن طريق صفحات ويب تفاعلية مستخدمة كافة الوسائط من صورة ونص وفيديو وصوت ...الخ وقد قمنا أيضا بتحديد الأهداف العامة للوحدة الثانية "نظام التشغيل win XP " وهي بعد :

عزيزي المتعلم يجب عليك بعد دراسة هذة الوحدة أن تكون قادرا علي أن :

1. تمييز بين الإصدارات المختلفة لنظام التشغيل win xp >
2. تثبت نظام تشغبل جديد علي حاسبك الشخصي .
3. تذكر المتظلبات المادية لثبيت نظام التشغيل .
4. تذكر المتطلبات البديلة لتثبيت نظام التشغيل .
5. تدخل بطريقة صحيحة علي نظام التشغيل
6. تنشي أكثر من مستخدم علي نظام التشغيل .
7. تعريف نظام التشغيل .
8. تذكر خمسة وظائف لنظام التشغيل .
9. تذكر خمسة من مميزات نظام التشغيل .
10. تشرح مكونات سطح المكتب .
11. تتحكم في خصائص سطح المكتب بطريقة صحيحة.
12. تشرح مكونات لوحة التحكم control panel.
13. تذكر عشرة مكونات من لوحة المفاتيح .

وسوف نقوم بعمل إختبار قبلي وبعدي علي الوحدة عامة , وأيضا إختبار قبلي وبعدي علي كل جزئية . وسوف نقوم بالسير علي نموذج محمد الحيلة في التصميم .

وقد تم إلغاء الموضوع السابق.

كتب ذلك " قائد الفريق ..حسين السيد "

بالرجاء التفضل والتعليق علي هذة الأهداف وإضافة التصحيح عليها .

ولكم جزيل الشكر